高校知識產權專業實習課程的動態教學模式探討

李曉蘭

摘 要：創新型國家建設離不開知識產權專業人才的培養，高校在其中所承擔的重任令我們無法忽視在時代背景下知識產權專業實習課程體系建設的重要性。本文以知識產權專業實習課程的動態教學模式為中心，對什么是動態教學模式以及如何開展它進行了論述，在創新知識產權專業實習課程的教學模式上進行了探索。

關鍵詞：知識產權；實習課程；教學模式

一、知識產權專業實習課程體系建設的時代意義

隨著我國《國家知識產權戰略綱要》的制定與實施，創新型國家建設的步伐正在逐步加快。創新型國家建設離不開知識產權專業人才的培養，建設一支理論扎實、實踐能力強的知識產權專業人才隊伍在這個時代背景下就顯得尤為重要。在《國家知識產權戰略綱要》和《深入實施國家知識產權戰略行動計劃（2014—2020年）》中都將“加強知識產權人才隊伍建設，大規模培養各級各類知識產權專業人才”作為戰略措施予以明確提出，凸顯出知識產權專業人才培養的重要性與緊迫性。

作為知識產權專業人才培養的中堅力量，高校在知識產權人才培養的目標上基本達成了共識，對其定位為除了掌握法學的基礎知識外，還應當能夠理解文、理、工、醫、管等學科的基本原理和前沿、動態，成為懂法律、懂科技、懂經濟、懂管理的復合型人才。在這樣一個培養目標的驅動下，在知識經濟的時代背景下，人才培養的“理論”與“實踐”的結合就越發重要；在知識產權專業人才的培養中，我們要重視學生對相關學科理論知識的學習與掌握，同時也要更加重視引導和培養學生將理論運用到實踐中，做到理論與實踐的有機結合，以不斷完善自身的知識體系。只有這樣，高校的知識產權專業人才培養才能真正符合培養目標的要求，才能培養出符合社會和國家需要的“理論”與“實踐”并重的復合型知識產權人才，才能為我國創新型國家的建設提供有力的“人”的資源的保障。知識產權專業學生實踐能力的提升，在很大程度上又依賴于高校中所開設的相關實習課程，因此，知識產權專業實習課程體系的建設是我們在現階段所面臨的一個首要問題。

二、知識產權專業實習課程的動態教學模式

在知識產權專業實習課程體系的建設上，“動態教學模式”這一創新形式的提出，為高校知識產權專業開展實習課程提供了一種新的思路。

（一）什么是“動態教學模式”

縱觀傳統的實習課程，我們不難發現，高校對實習課程的開展往往聚焦在實習進行中這一階段，強調從實習開始的第一天到實習的最后一天，學生的目標要求、應該完成的任務有哪些，形成了一種就實習論實習的課程體系模式。

而“動態教學模式”，我們也可以稱之為“前—中—后”動態模式，它并非是將知識產權專業實習劃分為實習開始前、實習進行中和實習結束后三個彼此獨立、互無關系的階段，正好相反，它恰恰是將實習課程中所涉及到的這三個階段作為一個相互緊密銜接、動態發展的過程來看待，其不僅僅只看重實習進行中即實習正式開展這一階段，同時，也將實習開始前與實習結束后這兩個階段納入到了課程體系的整體考量與設計之中，形成一個動態的、全過程的課程體系模式。

從對以上兩種課程體系模式的描述中，我們不難看出，“前—中—后”動態教學模式彌補了傳統教學模式的不足，從只立足于實習正式開展階段的教學，擴展到了實習正式開展前與實習結束后兩個階段，將它們同樣作為實習課程體系建設不可或缺的重要環節來對待。這樣一個動態的、全過程的課程體系模式，能將知識產權專業實習的目標、任務和相關知識進行整合，形成一個有機的知識鏈，從而讓專業實習真正做到從理論到實踐再到理論這樣一個過程，即學生通過對所學理論知識的梳理，在實習正式開始時將其運用到實踐中，做到理論與實踐相結合；而后再將實踐中學習到的新知識進行總結，并將其與原有的理論知識相結合，從而形式新的知識體系并使之不斷完善。

（二）如何開展“動態教學模式”

前述已經介紹過，“動態教學模式”將知識產權專業實習劃分為三個階段，即“前—中—后”。這三個階段彼此緊密銜接、承上啟下，缺一不可。

1.“前”——開展實習前培訓，引導學生梳理理論知識

為了進一步規范實習課程、保證實習效果，學院指派以實習指導教師為主體組成的小組研討并制定了《實習指導手冊》。該手冊中包含的主要內容有：實習課程的總體教學任務、專業實習基本內容與要求（根據實習單位類型不同分別制定）、專業實習的工作程序、專業實習的組織與管理及其考核與成績評定辦法等。

同時，由實習單位指導教師和學院指導教師組成了教學團隊，在實習正式開始之前分別以“《實習指導手冊》的講解與學習”、“實習過程記錄的要求與拍攝技巧”以及“工作實例（案例）的收集與整理”為主題，進行6個學時的專題授課，使學生進一步明確專業實習的各項任務與要求，引導學生在實習開始前根據《實習指導手冊》的相關內容，結合自己的實習單位和崗位，有針對性的梳理和總結在實習過程中可能會運用到的理論知識，并對這部分知識進行復習與鞏固。通過開展實習前培訓，不僅能引導學生梳理理論知識，還能促進他們主動思考，提高了實習的實效性。

2.“中”——將多種形式的教學方式引入實習過程，促進理論與實踐相結合

在實習正式開展的過程中，根據實習單位的需求和實習進度，教學團隊將開展共計8個學時的集中授課；同時，根據學院要求，在實習開始前須將授課內容、授課時間與地點以及主講人等基本信息報學院備案。為貫徹“動態教學模式”的主旨，授課以實務部門專家專題講座、工作實例（案例）研討和直觀庭審等方式進行，盡可能豐富教學方式和方法，提升學生的學習興趣和積極性。

根據知識產權專業對學生實踐能力培養的要求，我們在課程內容上增設了“角色體驗”環節。“角色體驗”，就是在開展專業實習的過程中，讓學生將自己置身于知識產權專業代理人、法官、公司企業知識產權管理專員等職業角色，在了解各工作單位和崗位的工作內容與職責要求后，以各職業角色為標準，獨立、完整地完成一項專業工作；待工作全部完成后，再由指導老師進行點評與指導。而在傳統的實習中，當學生處于完成某項專業工作任務之時，指導教師會適時地給予學生指導，這種方式雖能及時糾正學生的錯誤，但也對學生積極思考、主動發現并解決問題之能力的培養帶來了一些消極影響。

知識產權專業人才的培養，要求學生能達到實踐能力較強的復合型人才這一標準。我們將多種形式的教學方式引入實習過程中，能夠更好地調動學生的積極性和主動性，他們會認識、發現新的問題，從而驅使他們思考如何解決問題，如何靈活運用自己已經掌握的專業知識來完成工作，在這一過程中，能做到理論與實踐的融會貫通。

此外，通過以上的教學方式，還能充分做到分散與集中的有機集合，便于實習中師生間信息交流與反饋，適時檢驗實習效果；同時，如在實習過程中遇到問題，也能通過集中授課予以反映并及時調整、解決，通過加強對實習過程的管理，進一步保證實習效果。

3.“后”——將實踐與理論再度融合，從多角度進行評估，確保實習效果

在完成了實習單位的所有實習工作后，實習進入了結束階段。此時，由實習單位指導教師和學院指導教師共同開展2個學時的實習總結課程，為學生搭建了一個總結與提升的平臺。在實習結束后的這一階段，學生可以進一步總結實習的收獲與不足，尤其是對比實習開始前已經梳理和總結的理論知識，再結合在實習過程中的實際收獲，將實踐知識與理論知識再度融合，從而不斷豐富和完善自身的知識體系。

在實習效果評估體系上，學生實習課程成績由實習過程記錄、參與“動態教學模式”的情況、學生實習心得體會、學生遵守實習紀律基本情況和實習單位鑒定意見五個部分構成，充分體現了過程評估與結果評估相結合的新型實習效果評估體系。

“前—中—后”的知識產權專業實習動態教學模式把我們往往容易忽略的“前”和“后”這兩個階段納入到了整個課程體系的設計中，形成一個動態的、全過程的課程體系模式，并通過將授課內容與授課學時固定下來的方式保證了課程的效果。從實習單位指導教師與學生本人的反饋和學生提交的實習報告的情況來看，實習效果也確實較往年有明顯提升，達到了課程的目標與要求。同時，這種以學生為中心的教學模式的運用，不僅能促使學生在參與知識產權專業實習時形成“理論——實踐——理論”的知識鏈；還能引導學生在以后的學習中，能夠有意識的運用此種方法，逐漸形成主動思考、自主學習的學習方式，這也有助于我們培養“理論”與“實踐”并重的復合型知識產權人才。

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（作者單位：西南科技大學）