對于微課在大學課堂應用的思考

吳志杰

摘 要：微課，近幾年是教育界的新寵，因為它是信息技術(shù)和教育結(jié)合的產(chǎn)物，也是教學改革的一個重要突破口。本文對于微課在大學課堂的應用進行了這幾個方面的思考：微課的內(nèi)涵是什么？微課出現(xiàn)的背景怎樣？微課制作有哪些注意的要素？通過對這幾個問題的思考和解答，希望能夠與同行一起探討推進微課在大學課堂的進一步運用的更好方式。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)

一、導語

微課在最近兩年可謂炙手可熱，它是信息技術(shù)和教育結(jié)合的產(chǎn)物，也是教學改革在不斷地摸索中獲取的又一成果。目前，微課在國外主要應用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包或者混合課程。國內(nèi)對于微課進行理論與實踐探索的學者有黎加厚，焦建利，胡鐵生，李玉平等，他們被稱作是國內(nèi)微課先行者。總之，微課是移動終端普及和無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是實現(xiàn)自主學習、碎片化學習的一個重要途徑。筆者參加了2016年“全國高校英語教學理論、策略與實踐研修班”暨外研社“教學之星大賽”的研習，并有幸聆聽了來自全國不同高校的十幾位教師的精彩講課。本期大賽以“微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用”為主題，鼓勵教師探索混合式教學模式。此次參與，讓筆者感慨良多，收益良多，特此撰文厘清微課的一些問題，以期與同行共同探討和推進微課在大學課堂中的應用。

二、微課的興起

在國外，微課最早來源于美國北愛荷華大學化學教授勒羅伊.麥克格魯提出的60秒課程以及英國那皮兒大學教授提出的一分鐘演講，這兩種課程形式可謂是微課的雛形。羅伊.麥克格魯教授將他的微課設(shè)計為三個部分：概念導入，說明解釋和舉例深化，其目的在于讓大眾在零碎的時間可以學習化學知識，同時也把繁雜難懂的化學知識用微課程的方式普及給大眾。而一分鐘演講的提出者凱西教授則將課程中的重點難點部分錄制成10分鐘左右的視頻，供學生作為課外輔助學習資源，既可以提高課堂效率也同時可以解決學生個性化差異的問題。

三、需要厘清的幾個概念及關(guān)系

1.微課的內(nèi)涵。微課，從字面看，即是微小課程的意思，也就是一個微型的教學活動的展現(xiàn)。微課具備目標明確簡潔、時間短小、結(jié)構(gòu)清晰等特征。提到微課，大多數(shù)人腦海中呈現(xiàn)的將是視頻或者音頻文件。本文討論的微課是以微視頻為主的教學資源。目前國內(nèi)外學術(shù)界較為一致的觀點為：（1）其英文學名為Micro-lecture，指的是一種教學視頻資源；（2）微課與微課程是有區(qū)別的，微課構(gòu)成了微課程，反映在英文學名上，微課程即是Micro-lesson或者Mini-course；（3）從本質(zhì)上看，微課仍然是一種教學活動，英文學名為Micro-teaching。

2.微課與信息技術(shù)。微課的興起與信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景是緊密聯(lián)系的。互聯(lián)網(wǎng)和各種移動終端設(shè)備的發(fā)展成就了教育改革的重要突破。微課既要滿足制作方便（不需要專業(yè)的設(shè)備和專業(yè)的攝像）這個條件，也需同時滿足使用方便（容易獲取、觀看流暢）的條件，這樣才可以讓微課更加普及。微課的制作需要用到一些信息技術(shù)，但其根本要求則在于在短時間內(nèi)把最精華的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，所以對于微課的評價，重在考核其內(nèi)容和教學設(shè)計而非技術(shù)。正如外研社高等教育出版分社社長李會欽在本次“教學之星”大賽結(jié)束后的總結(jié)觀點所言，此次比賽并不是要讓教師成為“技術(shù)控”，而是希望教師能夠“控”技術(shù)，讓技術(shù)為教學服務。

3.微課與碎片化、泛在化學習。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，信息爆炸也是這個時代的重要符號。九零后，零零后的新生代被稱為是數(shù)字時代的“原住民”，他們稱這一代的教育者為“數(shù)字時代的移民”。人們的注意力也出現(xiàn)“短暫”、“易轉(zhuǎn)移”等特征，即人們已開始厭倦長篇的、冗長的知識，而傾向于短、平、快這樣特征的快餐文化。這種趨勢從心理學上的解釋為，人們大腦的注意力持續(xù)在10分鐘左右，10分鐘后便開始出現(xiàn)缺氧和注意力缺乏的癥狀；從傳播學角度解釋則是，這種短而精的信息傳播模式符合當今網(wǎng)絡(luò)時代的碎片化閱讀和學習習慣。總之，微課的出現(xiàn)正是迎合了這種碎片化和泛在化學習的時代需求。

四、對于微課制作的幾點闡釋

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》中明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。微課的制作已經(jīng)成為信息時代課堂教育改革的趨勢，然而微課不是簡單的教學內(nèi)容的流媒體呈現(xiàn)，而是需要先全面了解和深刻理解微課的核心本質(zhì)、教育價值和發(fā)展趨勢等，然后再來學習和運用微課制作的方法和技術(shù)等。下面，筆者將從微課所包含的元素、特征、時長及評價標準四個方面進行闡釋。

1.微課包含的元素。微課雖然短小精煉，卻包含有與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材、課件、練習、測試等輔助性教學資源。胡鐵生（2013）提出“微型教學視頻片段、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋”構(gòu)成了微課的7個要素。劉名卓（2013）從微課的課程屬性角度，進一步指出，微課必須具備基本的課程要素，如教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學資源、教學評價等。無論怎樣的詮釋，目前較為一致的觀點都認為微課必須具備課程的基本屬性。除此之外，微課的制作必須使用一定的信息技術(shù)，如Power Point，Camtasia Studio、屏幕錄像專家、Snagit錄屏軟件、會聲會影、Movie Maker、QQ影音等視頻制作軟件。這些課程的基本屬性加上信息技術(shù)的運用構(gòu)成了微課制作的基本元素。

2.微課的設(shè)計性。微課并非對于傳統(tǒng)課件或者內(nèi)容的簡單流媒體的體現(xiàn)，而是具有十分鮮明的設(shè)計性，強調(diào)其對于課程某一內(nèi)容或者教學環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，這種設(shè)計需要引起學習者的注意并且引導其進行積極思考、采取學習行動。其次，微課的設(shè)計性還體現(xiàn)在其是否具有交互性上，即課程內(nèi)容是否能夠讓學習者在學習時產(chǎn)生與教學信息之間的交互，這個可以使用一些設(shè)計技巧，如，使用具有沖突性的畫面或者文字，或者使用提問等模式。另外，微課具備較強的結(jié)構(gòu)化特征，在課前、課中及課后分別起著不同的作用：課前，微課可以起到導學的作用，幫助學生回顧、預習、了解重難點等；課中，微課則可以強化課堂的重難點，加深學生對知識的理解；課后則是起到鞏固和內(nèi)化知識的后續(xù)作用。

3.微課的時長問題。微課到底多長時間為宜？如何將幾個小時的課程壓縮成幾分鐘或者十幾分鐘的微課程？這兩個問題看似簡單，不就是短小的問題么？事實并非如此。對于微課的“微”，制作者是需要花費大量的時間和精力的：首先，制作前需要對制作的主題做好設(shè)計，確定內(nèi)容的目標、結(jié)構(gòu)等；然后，需要查找大量的資料，從海量的資料中選取與主題相關(guān)的、最精華的部分組織教學內(nèi)容；接下來，制作者需要找好切入點，確保制作的微課能夠在短時間內(nèi)將課程內(nèi)容講明白、講透徹。據(jù)此，微課到底多“微”才合適呢？目前，國內(nèi)外還沒有統(tǒng)一的標準。但我們還是可以找到一些依據(jù)，如自上世紀70年代起，國外一些學者采用錄像講座的形式來就某個主題進行闡釋，長度基本在5-10分鐘之間不等。美國北愛荷華大學化學教授勒羅伊·麥克格魯提出的60秒課程以及英國那皮兒大學教授提出的一分鐘演講則是“微”的典型代表。另外，享譽全球的TED系列演講，長度也是從幾分鐘到十幾分鐘不等。比較有影響力的美國可汗學院也是起源于最早的一個長約4分鐘的數(shù)學教學視頻。目前，學界比較統(tǒng)一的標準為：大部分理工科類微視頻長約5分鐘；而文史類則稍長，大概10分鐘左右。無論怎樣，微視頻必須滿足“微”而“精”的條件。

4.微課的評價標準。黎加厚（2013）提出了微課評價的五個標準：聚焦、簡要、清晰、技術(shù)和創(chuàng)新。所謂聚焦就是要將教學內(nèi)容與教學目標緊密結(jié)合起來，讓學習者產(chǎn)生一種更加“聚焦”的學習體驗，而不是盲目的，毫無頭緒和聯(lián)系的、零散的學習材料的堆砌。簡要，是評價微課的一個重要指標，即如何在“微”中體現(xiàn)“精要”。清晰，主要針對微課的結(jié)構(gòu)，一個完整的微課應該包含課程內(nèi)容、討論、作業(yè)等，通俗講就是一個微型的“教學包”。技術(shù)層面的要求，基本要求微課的展現(xiàn)要流暢、清晰。這里，筆者需要強調(diào)的是，微課不是“曬”技術(shù)，更重要和核心的評價標準還是在于微課的“課”上，即教師的教學設(shè)計以及教學能力。

五、結(jié)語

古老的象牙塔式教育已經(jīng)不太能滿足這個信息爆炸的時代了，作為“信息原住民”的新生代也更習慣于碎片化、泛在化和鏈接式的閱讀與學習方式。微課，是這個時代的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)在教育界引起的一場革命。作為教育者，我們既不能落伍，也要保持理性和研究性思維，對于微課這種新生事物，既要學習、研究和運用它，也要思考和反思其不利和需要改進的地方，做一名符合時代要求的傳道、授業(yè)、解惑者。

參考文獻：

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（作者單位：武漢紡織大學外國語學院）