高校通識課程在線學(xué)習(xí)支持平臺的設(shè)計研究

陳莉

摘 要：隨著我國社會信息化進程的加速，單一型專才日趨局限，綜合型通才日趨重要。就現(xiàn)階段來看，各個高校已經(jīng)結(jié)合當(dāng)前的需求，在開設(shè)專業(yè)課的同時相繼開設(shè)了通識課程，以期更好的將通才教育落實在實際，但是，在實際執(zhí)行通識教育過程中，存在一些問題，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，其在教育工作中也得到了廣泛應(yīng)用，推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的開展，傳統(tǒng)的教學(xué)工作方式已經(jīng)不能滿足實際的教學(xué)需求，只有積極的進行改革，才能推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作開展的根本。文章主要針對高校通識課程的在線學(xué)習(xí)支持平臺構(gòu)建進行深入分析，希望能夠推動高校通識課程的在線學(xué)習(xí)支持平臺建設(shè)發(fā)展，從而為高校通識課程的展提供一個良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：通識課程；在線學(xué)習(xí)支持；平臺；設(shè)計

一、前言

在新環(huán)境下，隨著社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的快速發(fā)展，對人才的需求已由單一專才業(yè)型人才到即專又通型人才即通才的轉(zhuǎn)變，通識課程教學(xué)是實施通才教育的重要途徑，因此，各界對高校通識課程的關(guān)注力度也逐漸加大，從當(dāng)前通識課程的教學(xué)來看，還存在一些不足，這就對高校通識課發(fā)展造成一定的影響，對此，在新環(huán)境下，探索符合高校通識課程教學(xué)的途徑顯得尤為重要。本文就高校通識課程在線學(xué)習(xí)支持平臺的設(shè)計進行研究，以期積極的對通識課教學(xué)方式進行創(chuàng)新，從而推動我國高校教育工作的開展。

二、高校通識課程的概述

1.通識課程的定義

何謂通識課程？它應(yīng)涵蓋哪些方面？首先應(yīng)從通識教育來著手界定。通識教育是為適應(yīng)社會發(fā)展需要而提出的一種教育理念，即培養(yǎng)具有社會責(zé)任、社會技能、廣博學(xué)識、較強可塑性和健全人格的人，在我國教育工作開展過程中，通識課程教育主要對為實現(xiàn)通識教育理念，而統(tǒng)一設(shè)計的課程概括，從本質(zhì)上看，通識課可以分為以下兩種情況：（1）正式的通識課程主要指的是以相應(yīng)的學(xué)科或者相應(yīng)的教材呈現(xiàn)，通過課程文本的形式以及課堂教學(xué)的方式達到相應(yīng)的教育目的的課程；（2）非正式通識課程主要指的是在教學(xué)工作開展過程中，通過開展相應(yīng)的社會活動以及校園文化，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的。

在高校課程教學(xué)過程中，通識課程和相應(yīng)的專業(yè)課都是一個相對應(yīng)的概念，也就是說，除了一些專業(yè)課程外的所有課程，就現(xiàn)階段來說，許多高校設(shè)置的通識課程，大多是正式通識課，其構(gòu)成模式也呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，如公共必修課、限選課、任選課等。對此有的學(xué)者提出，可以對高校的正式通識課程進行進一步的劃分，將其分成基礎(chǔ)技術(shù)類的通識課、核心的通識課和綜合項目等幾部分，其中基礎(chǔ)技術(shù)類的通識課程涉及到體育、計算機應(yīng)用、語言應(yīng)用、寫作能力培養(yǎng)等幾個方面，由于這些能力也都是學(xué)生在大學(xué)階段必須掌握的能力，所以，在教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而確保基本教學(xué)目標的實現(xiàn)。對于核心的通識課程，主要是在基礎(chǔ)技術(shù)類的通識課基礎(chǔ)上，對大學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德、精神內(nèi)涵等進行培養(yǎng)，從而促進大學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，促進大學(xué)生的持續(xù)發(fā)展同時，還能保證大學(xué)生能獲取相應(yīng)的知識，也是現(xiàn)代高校教學(xué)工作開展的重要內(nèi)容。另外，通識教育需要超越專門知識訓(xùn)練而達至整全意識，以實現(xiàn)大學(xué)教育根本目標。通過綜合項目形式的跨學(xué)科通識課課程可以達到此目的。

2.通識課的特點

通常來說高校通識課程和高校教學(xué)的其他課程有一定的不同，對此，必須全面了解通識課的特性，才能制定有針對性的措施，構(gòu)建完善的在線學(xué)習(xí)支持平臺，推動通識教學(xué)工作的開展。

（1）廣博性

通識教育主要的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的通才，所謂通才，通常指學(xué)識廣博、具有多種才能和通情達理之人，因此，在實際的教學(xué)過程中，通識課應(yīng)涵蓋符合人的全面發(fā)展的德智體美各個方面，通識課程就是為了貫徹落實相應(yīng)的教育理念，從而實現(xiàn)均衡教育，這就要求每一個大學(xué)生不管從事什么行業(yè)，其都應(yīng)該具有廣博的知識，同時，通識課本身具有很強的滲透力，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、健康的知識體系和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能和社會能力以及塑造健全的人格。在實際的通識教學(xué)工作開展過程中，對于相應(yīng)內(nèi)容也具有一定的要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該并不是很專業(yè)，所涉及的知識范圍較為廣泛且全面，能夠展現(xiàn)出知識的淵博、能力的訓(xùn)練和品格的塑造。

（2）通識性

通識教育應(yīng)是非專業(yè)和基礎(chǔ)性的，主要是各學(xué)科領(lǐng)域一些通識性的知識，并且在課程的選擇上提供多樣化的選擇，學(xué)生可以依據(jù)個人興趣和個體發(fā)展需要進行選擇。而學(xué)生們通過多樣化的選擇獲取知識和技能，能夠?qū)崿F(xiàn)符合個人化發(fā)展的需要，同時，它是一種人文教育，重在“育”，它是非功利性和實用性的。通過對“大學(xué)問家、大思想家”生平事跡的了解，學(xué)習(xí)他們獨立的人格和高貴的品質(zhì)以及對科學(xué)研究的執(zhí)著精神，培養(yǎng)出自己獨特的人格魅力，這正是通識教育的終極目標。

（3）綜合性

大學(xué)教育的根本目標是培育適應(yīng)社會發(fā)展的即專又通的人才，專可以通過專業(yè)教育實現(xiàn)，通就需要通過通識教育，因此，通識課程除了涵蓋讀寫算、信息處理、身體素質(zhì)和思想品德教育外，各學(xué)科領(lǐng)域的核心課程僅提供零碎的知識和方法，通識教育需要超越專門知識訓(xùn)練而達至整全意識，以實現(xiàn)大學(xué)教育根本目標。跨學(xué)科通識課課程，以跨學(xué)科研究項目的形式通過讓學(xué)生表達自己的觀點，理論聯(lián)系實際從多學(xué)科視角去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠?qū)σ粋€問題廣開思路，從政治、經(jīng)濟、文化、倫理等各個角度去全面地、綜合地思考這個問題，基于不同的價值觀念，基于不同的學(xué)科，從而分析得出自己的判斷和結(jié)論[1]。

（4）踐性

所謂的實踐性主要指的是注重教和學(xué)的過程實際體驗。在高校的通識課教學(xué)活動中，開展通識教育，并不是簡簡單單的進行知識傳授、普及、宣傳，而是一種學(xué)生通過自身的體驗以及實踐感悟，達到獲得相應(yīng)知識的目的。在實際的教學(xué)活動中，教師不會簡簡單單的通過文字、圖片、口頭傳授等來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，而是在教學(xué)工作開展過程中，為學(xué)生構(gòu)建一個實踐體驗活動，讓學(xué)生在動手做的過程當(dāng)中自主的意識到問題，并對其進行討論，融入到學(xué)術(shù)研究中，從而提高自身的知識內(nèi)涵和能力素養(yǎng)。

另一方面，通識課程在開展過程中，更注重對于人的培養(yǎng)，因此，高校在組織開展通識課教育教學(xué)活動時，教師需要堅持“以人為本”的原則，將學(xué)生的實際情況當(dāng)做出發(fā)點和落腳點，制定科學(xué)、完善、合理的教育方針，根據(jù)學(xué)生的特征和需求制定教學(xué)目標以及完善課程的選擇、開設(shè)、教學(xué)評價和教學(xué)活動的開展等各個環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生的個體性需求。教師在實施各項教學(xué)活動的過程中堅持以學(xué)生為主體，注重過程性評價，督促學(xué)生對在實際操作過程中遇到的問題主動進行探討，各抒己見，通過思考、判斷和問題的解決，除了知識和能力得到提升，還獲得了精神和價值層面的升華，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高校通識課在線學(xué)習(xí)支持平臺的設(shè)計

通識課程的特點決定了課程教學(xué)的教師來源多樣化和團隊化、教學(xué)資源豐富而多樣化、教學(xué)模式多種化以及教學(xué)評價多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得力不從心。同時，新課程改革的理念促使我們不得不改變固有的學(xué)習(xí)方式，促進有效學(xué)習(xí)，由此，在全國提倡“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式變革浪潮中，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，已經(jīng)由對某門課程學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎軐W(xué)習(xí)過程、體驗學(xué)習(xí)方式，由單一的線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下多種形式相結(jié)合的模式。因此，在進行高校通識課在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計時，需要從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)支持視角進行，從而能夠提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校通識課程學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，推動高校教學(xué)工作的開展。

1.設(shè)計指導(dǎo)思想

在進行在線學(xué)習(xí)支持平臺設(shè)計時，需要以在線學(xué)習(xí)支持的理念為主要依據(jù)，對于在線支持，主要包括個性化資源支持、活動支持、管理支持、情感支持和學(xué)習(xí)分析支持等幾個方面，在實際中，這些支持往往會以課程為載體通過具體的活動、工具和資源等形式呈現(xiàn)出來，而因此，在進行高校通識課在線學(xué)習(xí)支持平臺設(shè)計時，需要堅持在線學(xué)習(xí)支持的理念，以教師、學(xué)生的需求為出發(fā)點和落腳點，努力打造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生提供豐富適應(yīng)性的視頻、圖片、動畫、聲音等學(xué)習(xí)資源；設(shè)計促進學(xué)生全面化、個性化和創(chuàng)新化的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動；同時，利用在線學(xué)習(xí)支持平臺，為師生提供平等的交流、合作工具，從而促進師生的共同發(fā)展，因此，相應(yīng)的策略如建設(shè)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)隊伍、構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征分析技術(shù)、提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)材料、提供豐富功能性的社交工具、發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、以學(xué)習(xí)者需求為中心、教師角色的轉(zhuǎn)變等。

對于在線學(xué)習(xí)支持平臺，其開發(fā)的主要目的就是為廣大教師和學(xué)生提供適合開展學(xué)習(xí)需要的多樣化活動支持，因此，在進行在線學(xué)習(xí)支持平臺設(shè)計時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生、教師的實際需求，總體而言，在線學(xué)習(xí)支持平臺可以基于web2.0開發(fā)，采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)，也就是用戶層、功能層、數(shù)據(jù)層。其中用戶層是教師、學(xué)生直接和瀏覽器發(fā)生交互的層面，主要是通過瀏覽器，將數(shù)據(jù)、功能等呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，對于滿足其需求；功能層是整個在線學(xué)習(xí)支持平臺的核心，也是用戶層和數(shù)據(jù)層連接的關(guān)鍵，根據(jù)用戶的請求，將瀏覽器收到的信息和數(shù)據(jù)層相對應(yīng)，并將數(shù)據(jù)層中的結(jié)果反饋給用戶，從邏輯上看，功能層主要實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、呈現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)材料、提供豐富功能性的社交工具、發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等需求分；在數(shù)據(jù)層中，主要包含了整個在線學(xué)習(xí)支持平臺的所有數(shù)據(jù)，同時也包括了用戶信息、資源庫信息和學(xué)習(xí)記錄，是在線學(xué)習(xí)支持平臺的基礎(chǔ)。

2.功能模塊設(shè)計

在線學(xué)習(xí)支持平臺的核心在于支持活動支持、情感支持、管理支持、個性化資源支持和學(xué)習(xí)分析支持教育理念，要想保證各種支持的實現(xiàn)，就需要以此為中心，對在線學(xué)習(xí)支持平臺的具體功能進行設(shè)計。

（1）系統(tǒng)管理模塊，主要有系統(tǒng)參數(shù)配置、課程管理、模塊管理和用戶管理等。系統(tǒng)參數(shù)配置包括技術(shù)和教學(xué)方面的配置、支持設(shè)備、安全和隱患、性能和優(yōu)化以及備份和還原等；課程管理是指如何搭建新的課程以及怎樣在目錄中進行組織；用戶管理包括手動添加用戶、批量上傳用戶、擴展用戶資料、用戶權(quán)限管理和群組建立等；能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)模塊化管理，也就是各功能模塊的靈活安裝或卸載，便于教師根據(jù)需要任意指定教學(xué)功能模塊的顯示位置，靈活地修改、移動或關(guān)閉這些功能模塊。

（2）課程管理模塊，主要有課程組織、活動組織、學(xué)生組織和評價組織等。課程組織是指課程管理員都可以創(chuàng)建、修改、移動、下載課程，同時課程可以設(shè)置為隱藏或者激活狀態(tài)，另外，課程還可以設(shè)定課程的等級、設(shè)置靈活的權(quán)限、是否允許學(xué)員退課等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的多樣化的選擇?；顒咏M織應(yīng)支持教學(xué)活動可以依據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求采用全線上學(xué)習(xí)模式、線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式、線下為主線上為輔的學(xué)習(xí)模式，線上學(xué)習(xí)活動的開展可以是主式、引領(lǐng)式、討論式這三種主流類型的網(wǎng)絡(luò)課程形式，為滿足通識課程的實踐性，應(yīng)增設(shè)虛擬實驗室，滿足各種教學(xué)學(xué)需求。簡單靈活的分組工具，支持小組公開或封閉的屬性，根據(jù)教學(xué)開展的實際需求，教師可以以小組為單位來組織教學(xué)活動，便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展、增強通識課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。所有教學(xué)活動均可采用等級制與分數(shù)制兩種評價兩種評價方式，教師可以根據(jù)實際情況靈活選用，同時允許教師評價學(xué)生，學(xué)生自評和互評多種途徑，多種評價策略的組合，有助于客觀的、全面的評價學(xué)生，促進學(xué)生個體的發(fā)展。

（3）資源組織模塊，是整個平臺的資源中心，主要有資源庫、外部鏈接資源、共享資源等，其中資源庫是將學(xué)習(xí)需要的資源集中在一起，方便學(xué)生查找。為便于適應(yīng)性學(xué)習(xí)的開展，可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)庫、知識點數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)庫來呈現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。外部鏈接資源主要是通過超鏈接的方式，將與課程相關(guān)的資源展示出來；共享資源主要包括相關(guān)領(lǐng)域的論述、課程教師的總結(jié)、學(xué)習(xí)者的反思等。

（4）學(xué)習(xí)管理模塊，主要有課程呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)記錄、協(xié)作交流、作業(yè)和測驗等。通過對學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知能力的前測分析，給出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)；通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程記錄的數(shù)據(jù)挖掘，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程得以深入分析，更能全面深入的了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的問題，結(jié)合測驗和作業(yè)制定出更符合學(xué)生需求的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動等；協(xié)作交流，主要用于構(gòu)建教師教學(xué)團隊、師師、師生、生生學(xué)習(xí)共同體以及之間的相互溝通交流，教師、學(xué)生之間可以一對一、一對多、多對多的利用系統(tǒng)聊天室、QQ等在線交流工具進行實時交流，也可以采用郵件、論壇、wiki和RSS等的形式進行非實時交流，還可以通過博客等進行教學(xué)、學(xué)習(xí)交流反思，尤其便于跨學(xué)科綜合項目的學(xué)習(xí)活動的開展。

3.開發(fā)工具選擇

開發(fā)平臺可以選用開源的學(xué)習(xí)管理平臺Moodle2.5，它除了支持傳統(tǒng)的PC瀏覽器模式，還支持常見的幾中系統(tǒng)的移動設(shè)備，運用的開發(fā)技術(shù)主要有PHP技術(shù)、XML技術(shù)MySQL和技術(shù)三種，都是開源免費的，開發(fā)成本低，穩(wěn)定性和可靠性強。

對于Moodle系統(tǒng)，是一種模塊化的教學(xué)平臺，通過動態(tài)的描述，將事物的產(chǎn)生過程展現(xiàn)出來，并利用簡單的方式來對事物進行描述，從而開發(fā)更多的想象空間，在通識課教學(xué)中，利用Moodle模式，能極大的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和觀察能力。Moodle系統(tǒng)是在數(shù)據(jù)庫支持下，將各種數(shù)據(jù)資料進行抽象化處理，并確保使用者的賬號安全性。在高校通識課教學(xué)中，Moodle系統(tǒng)有十分廣泛的應(yīng)用，基于Moodle系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能了解更多的信息，并在網(wǎng)絡(luò)中進行通識課檢測，同時學(xué)生和教師的溝通交流也更加便捷。在線學(xué)習(xí)平臺中，教師可以利用Moodle系統(tǒng)，對每一個單元的知識進行編輯，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，跟蹤、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教師、學(xué)生共同參與在線學(xué)習(xí)活動。在Moodle系統(tǒng)中，會更多的設(shè)置激勵模式，不斷激發(fā)學(xué)生的潛力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，在Moodle下，教師的作用也發(fā)生了一定的改變，教師從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變成知識輔導(dǎo)者的角色，在相應(yīng)的教學(xué)活動中，教師會根據(jù)教學(xué)情況，為學(xué)生尋找更多的教學(xué)資源，通過與學(xué)生的交流，結(jié)合學(xué)生的實際在線學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，并由系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，從而獲得更加客觀的評估效果。教師可以根據(jù)系統(tǒng)的評估情況，對教學(xué)方式進行調(diào)整，從而更好的促進學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，積極對高校通識課程在線學(xué)習(xí)支持平臺的設(shè)計研究具有重要意義，能夠有效的提高高校教學(xué)工開展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實際的工作過程中，應(yīng)該積極的從實際那狀況出現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的在線學(xué)習(xí)平臺，從而達到良好的教學(xué)目的。

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[15]朱敬東，常光云，尹連環(huán).針對高校通識課程的MOOC教學(xué)活動設(shè)計研究[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2014，（5）：3-6，24.

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[16]丁妍.我國高校通識課教育課程教學(xué)的優(yōu)化管理研究[D].燕山大學(xué)，2012.

[17]鄧慧杰.我國高校通識課教育課程的教學(xué)優(yōu)化研究[D].河南大學(xué)，2011.

（作者單位：韶關(guān)學(xué)院）