微課在生理學課堂教學中的應用分析

歐瑜 朱崎

摘 要：微課的主要載體為視頻，課例片段即課堂教學視頻是其核心組成部分，其他組成為輔助性教學資源如素材課件、教學設計、練習測試、教學反思、教師點評、學生反饋等，是對傳統教學資源的繼承與發展，應用于生理學課堂教學中有其優勢。該文主要圍繞在生理課堂教學中微課的具體應用展開討論。

關鍵詞：教育 生理學 教學 微課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（c）-0126-02

1 教學與微課概述

生理學的教學效果并不明顯，難記憶、難理解是學生的普遍感受。在教學中教改的課題始終存在，不少教師積極對教學模式進行創新以提升教學的成效，提出了CBL（其中心設置為病案）與PBL（其中心設置為問題）翻轉課堂教學法、板塊式教學法等方法，并通過實踐驗證了上述方法的可行性[2]。近年來，教育的信息化程度不斷提高，對教育產生了積極的影響，教學方法更為簡便，教學內容在課程教學與信息技術整合之下更具有趣味性，收獲了較為突出的教學效果。而微型化、主體化也成為了教育資源發展的一大方向，在此背景下產生了微課。

教育的信息化必然會促使微課的產生，以往多媒體的應用即為教育信息化的主導內容，隨著微課的產生這一主導也發生了變化，成為了互動教學與在線視頻。微課的表現形式是精悍短小的在線視頻，目標是對某一知識點進行闡釋，目的為教學應用或學習，綜合了移動學習與在線學習，是非常新型的教學形式。微課的出現使知識獲取的途徑更為豐富，使學生個性化學習需求得到了滿足，效果較好。

不同于傳統的微型化課程，微課是以知識點為依據切割視頻，以若干片段化視頻將課程的難點與重點內容呈現出來，并分別將知識點的內容標明，與其他輔助性教學資源配合展開教學。微視頻、微課件、微教案等內容組成了微課，是以傳統課堂的教學資源如教學設計、教學課件、課堂教學等為基礎發展而成，是對教學資源的創新。多媒體常規教學具有系統的講解和較為廣泛的知識點，條理比較清晰，教師主導為教學的側重點，但因內容寬泛，且受時間限制，學生的學習依賴于教師的教學行為，主動性沒有得到體現，且學生的思維發展也受到了束縛。微課教學則不同，某一局限知識點是其設計的聚焦點，通常是以精且短的微視頻來呈現章節的難點與重點知識，內容精煉，學生可根據自己的需要進行選擇，真正做到了以學為主導，有利于學生記憶的強化與注意力的集中。此外，在時間安排上十分自由，可由學生自行掌握，學生對相關的章節內容進行預習與回顧時，若該知識點難以記憶或難以理解則可利用網絡設備進行查閱，查閱隨時隨地都能進行，且每次所學的內容并不多，易于為學生理解吸收。

2 應用分析

2.1 通過微課增強師生互動

作為重要的醫學基礎課程，生理學的學習關系著醫學生今后醫學臨床課程的學習，學好生理學才能打好基礎，了解人體的生理功能以及疾病產生與發展的機理，將所學的知識應用于今后的診療工作中，及時發現機體的病理改變，救死扶傷。但生理學各章節內容不但抽象且較為獨立，知識點多，理解與掌握具有一定的難度[3]。在實際教學中，師資力量與學生數量存在較大差距，通常是采用大班授課的方法，即一位教師面對幾十名學生。每次授課教師都負擔著較重的教學任務，知識點與關鍵點較多，教師需在有限的時間中完成知識點的講解，沒有精力提供個別輔導，師生間互動較少，學生知識點的消化并不完全。

微課的出現有效改善了這一問題。教師可通過微課將教學內容精簡，串聯起相關的知識點、關鍵點，使教學內容具有針對性，能夠與課程進度緊密貼合，即使是一對多的教學也游刃有余。通常來說，10～15 min為微課較為適宜的教學時間，以簡潔為主。這樣一來教師的負擔得以減輕，有了多余的精力與時間與學生進行互動交流，及時了解學生存在的疑問并給予學生解答，通過增強師生互動優化教學的效果。教師應以教學計劃與課程標準要求為依據準備相關的微課內容，為學生課堂之外的學習服務，如課后復習與課前預習等。將微課教學、生理學課堂教學結合起來，使教學內容豐富化，使課堂氛圍變得活躍，不再是教師一味的講解，學生一味的被動接受，學生有了主動學習的時間與空間，能夠針對自己存在疑問的知識點進行學習或向教師提問。90后學生有很強的接受能力與認知能力，單一的教學形式并不能滿足其認知習慣，而微課的運用對于學生有一定的吸引力，有助于學生的自學，保證教學質量。

2.2 通過微課實現主動學習

學生學習動力的來源之一是學習的積極性，即學生以頑強、主動、緊張、認真的狀態主動學習，積極性會對學習的過程與方向產生影響，對于學習效果與效率具有決定性的作用。因此，不少教師都非常注重學生積極性與主動性的調動，將學生潛力的挖掘作為教學的重要內容之一。作為這一專業的學生，對于生理學的學習有一定的興趣，但枯燥的教學內容容易挫傷學生的學習興趣與積極性，使學習的效率受影響。因此，為了調動學生積極性，促使學生主動學習，教學內容的改良十分重要，易懂且具有趣味性的教學才能使學生在教學中始終保持良好的狀態。

與傳統的教學安排不同，微課的引入可以以教學階段與教學目標的不同為依據靈活安排，從而有效避免了生理學教學中存在的重復與枯燥的問題。在確定學習方式與章節內容時，學生可以具體的學習計劃、學習目標為依據進行個性化學習方案的制定，學習不再是依賴教學，從而從被動轉為主動。在課堂教學前，學生可通過微課對教學的難點與重點進行初步的了解，通過相關知識的連接推動課堂的啟發互動以及討論；在課堂教學的過程中，引導與練習、解釋與理解均可圍繞教學需要展開，形象直觀的進行專項教學環節或知識點講解；在課堂教學后，學生可以自身的實際需要和知識掌握程度為依據進行學習內容與時間的安排，對學習進行鞏固與強化。總而言之，通過微課學生可查缺、解惑，鞏固知識并增強記憶，以主動學習的方式滿足個性化需求。

2.3 通過微課加強學術交流

特定的教學環節與某一知識點是微課教學講解的主要內容，針對性較強，教師前期準備的主要依據是學生學習情況、應用階段以及課堂目標，將實際的課堂教學與微課教學有效整合。在整合過程中，一方面需注意微課教學內容的恰當選擇；另一方面需在其中添加醫學前沿知識，完善教學設計，發揮微課教學的優勢，在課前引導，課中重難點講解與演示操作，課后的練習等環節應用。微課教學要求教師對授課內容熟練掌握，并對相關的知識有所涉獵，不斷的擴大自身的知識面，提高自身的學習能力，將眼界拓寬。總而言之，教師的隱性知識通過微課得到了顯性呈現，不但對學生的主動學習有利，也為同行間的交流提供了便利，從而推動教師專業素質的提升。

微課作品對于教師的教學行為具有激勵的效果，不論該作品是有待改進的還是優秀的，教師通過有效的評價與反饋可對自身的教學方法進行改進，對教學設計進行完善，從而不斷提升教學的效果。教師與其他教師、專業人士、學生間的交流可通過微課平臺實現，獲得教學難題的解決方法并使自身知識得到更新，同時教師通過交流討論可發現自身的缺點與優點，從而有針對性的進行改進。

3 結語

微課的引入增強了生理學教學的自由性與互動性，同時也增加了教學的選擇性，是一種新型的教學手段。其實施使教學的內容與形式均得到了豐富，實現了學生思維的轉換，有效的利用課堂教學時間將學生注意力集中起來，對于教學效率與效果的提升具有重要意義。

參考文獻

[1] 程小萍，艾鵬程.微課程在高職護理專業生理學課程中的設計與開發[J].衛生職業教育，2015（15）：64-66.

[2] 張紅愛.探討微課在中職衛校生理學教學中的應用[J].讀寫算，2014（34）：388-390.

[3] 李超彥，周媛媛.生理學教學中血漿滲透壓知識點微課的設計與實施[J].衛生職業教育，2014（24）：61-62.