轉型發(fā)展理念下的《韓國語視聽》教學思考與考核模式改革

王雪

摘 要：《韓國語視聽》課程基于《全面深化改革，加快轉型發(fā)展，積極推進現(xiàn)代應用技術大學建設方案實施》為指導思想，結合韓國語視聽教學實踐，將課程教學模式和考核模式進行了探索性改革，提高學生以聽說能力為主的韓國語綜合應用能力及具備能在一線從事實際工作的技能型應用人才。

關鍵詞：韓國語視聽；教學思考；考核模式改革

隨著對韓、朝經(jīng)貿(mào)，文化，旅游等領域的合作和發(fā)展，社會對韓國語專業(yè)人才的需求不僅要有過硬的韓國語基礎知識，更要具備能在一線從事實際工作的技能型應用人才。作為一所比較年輕的獨立學院，韓朝學院正在探索自身的長遠發(fā)展，建立有地域文化特色的院校，適應轉型發(fā)展的潮流。

在語言的學習過程中，聽力是首當其沖。只有先聽懂了理解了，才能給予正確的回答。所以，聽力是學習和應用語言的重中之重。在韓國語學習的過程中，聽力往往都是最薄弱的環(huán)節(jié)，最難拿高分的科目。而我院開設《韓國語視聽》是基于多媒體技術的課程，能充分利用多媒體的優(yōu)勢，為學生提供聲像并茂的語言環(huán)境，但是在教學實踐中如何能更高效率、高質(zhì)量，高途徑提升學生的韓國語聽力能力，是韓國語教師應該思考的問題。

一、調(diào)整課程設置

在韓國語課程設置中，往往比較偏重《綜合韓國語》，《韓國語語法》等專業(yè)課，而《韓國語視聽》相比之下重視度不夠，一周只有2課時，一學期下來僅有32學時，而且開課時間也相對較晚，不利于建立學生對聽力課程的重視度和聽力學習的培養(yǎng)。語言的學習，聽力是敲門磚，首先要聽懂，才能正常的交流，所以應該增加聽力課程的設置，從學生在韓國語學習剛入門就開設韓國語視聽課，讓學生把學習韓國語這門語言的耳朵打開，建立一個聽力環(huán)境，由淺入深的強化學生對韓語聽力的訓練。

二、教學內(nèi)容多樣性和豐富性

聽力教學的內(nèi)容應該具有豐富多樣性特點。內(nèi)容的多樣性包括聽力題材內(nèi)容的多樣性和體裁的豐富性。聽力題材的內(nèi)容，包括經(jīng)濟、文化、旅游等各方面。聽力體裁可針對不同的場合采取多樣的方式進行。如，新聞報道、名人訪談、演講，經(jīng)典美文賞析等方面。所以在選擇聽力題材的過程中應該盡可能涉及有時代感、新穎性、豐富性的題材樣式進行學習，既能調(diào)動學生學習的積極性，提高聽力的效果，又能了解到韓國的生活風俗和當下韓國社會熱點新聞，開闊了學生的視野。

三、完善課堂教學與豐富課外活動并行

（一）充分利用多媒體教學優(yōu)勢。視聽課堂有其自身的特點，全程使用多媒體進行教學，這無疑提高了學生的學習興趣。學生們剛接觸這門課的時候，前階段往往都比較激動和好奇。首先它有別于其他課程的傳統(tǒng)授課方式，二是認為課程比較簡單，隨著教材聽聽課文，填填空，回答幾個問題就完事了。但是這種想法本身就是錯誤的，也不符合開設課程想要達到的目的，這就導致了學生在學習的過程中興趣慢慢漸弱，上課開小差。教師應該充分利用多媒體的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣。

（二）強化聽、寫、譯能力。在視聽教學環(huán)節(jié)中，首先從聽入手，通過聽、寫、譯三種方式的訓練，來培養(yǎng)學生實際運用韓國語的能力。在聽力教學過程中，教師首先對課文中出現(xiàn)的生詞及語法先進行分析和講解，然后要求學生聽課文，聽完一段課文后，要將內(nèi)容盡寫在書面上并歸納大意。之后是進行跟讀練習，播放一句原音，學生跟讀一句，這樣在糾正學生的語音，語調(diào)的同時，也提高了韓語的語感和聽力能力。最后是聽譯練習，要求學生聽錄音填詞，填句子等內(nèi)容，音頻結束后，馬上進行逐句翻譯，從聽到譯，長期反復的訓練學生熟練單詞和課文的目的，從而提高翻譯能力。

（三）提升自主學習能力，強化背記。韓國語的學習決不能懶惰，語言的學習更多的是靠后天的努力，大量的背記是不能少的，對于聽力部分來說，背誦同樣很重要。聽，寫，背，再聽，這樣反復的進行練習才能加深印象，提高理解力，通過大量的背記，不僅可以增加詞匯量，最重要的是增強聽力。同時，也不能忽視課前的預習和課后的復習。只有將課前預習，課堂聽課，課后復習這三個環(huán)節(jié)貫穿在學習的過程中，學生在課堂中學習才能獲得學習的主動權。在教學中教師應該積極指導督促學生養(yǎng)成課前預習，課上專心聽講，課后及時復習的好習慣，提升學生的自主學習能力。

（四）豐富課外興趣活動。想要學好一門語言，興趣是最好的老師。興趣能激發(fā)學習熱情，有了興趣才能推動求知的欲望，因此，通過組織“韓國語歌曲大賽”，“韓國語演講比賽”“韓國語話劇比賽”等形式多樣的課外活動，激發(fā)學生的學習熱情，給學生提供展示自己才華和個性的舞臺，通過這些活動來營造良好的語言環(huán)境，不僅起到了鞏固和強化專業(yè)知識的作用，也獲得了別樣的快樂。

四、教學模式改革

為推進課程教學模式改革，引導學生主動學習，建立以能力評價為核心的多元化評價體系，對《韓國語視聽》課程考核方式進行了探索性改革。此次改革以“2+1”的形式進行，即過程性考核（平時成績+能力評價）+期末測試。加大過程性考核的比例，并且形成穩(wěn)定、系統(tǒng)的考核體系，包括：考核內(nèi)容、考核各內(nèi)容所占比例、實施要點、評價標準等，從而保證課程考核改革的科學性與合理性。“2+1”的形式，即過程性考核0.5（平時成績0.1+能力評價0.4）+期末測試0.5。平時成績（0.1）即平時成績占總成績10分，主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、聽課情況、課堂發(fā)言。其中出勤4分，聽課情況3分，課堂發(fā)言3分。能力評價成績（0.4）即能力評價成績40分，主要采取以能力評價為目的的多元化評價方式開展，包括階段測驗（主要測試日常講授的教材內(nèi)容，教師任意抽取某部分內(nèi)容，將其擬成考卷。要求學生聽錄音的同時將考卷作答完整，每周一次），占總成績30分；課程作業(yè)（學生自己選擇影視劇對白，在講臺上模仿），占總成績10分。期末測試（0.5）即期末測試占總成績的50%，采取閉卷筆試。

以上是《韓國語視聽說》課堂教學過程中的一些思考和課程考核探索性改革，在今后的教學過程中，還要不斷的思考和總結經(jīng)驗，進一步提高韓國語視聽的教學方法和教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：遼東學院韓朝學院）