漢語口語課教學的方法與技巧

沈筱峂

摘 要：本文的主要內容是漢語口語教學的方法與技巧，根據我們學校的情況，分析對象主要以韓、朝的學生為主。本文總結了在教授漢語口語的過程中的一些經驗和不足之處。希冀在以后的教學中不斷進步，將漢語以及中國文化傳播地更加廣泛。

關鍵詞：漢語口語；韓國學生；教學方法

一、韓國學生漢語口語表達的特點及存在的問題

（一）學習認真、口語表達比較嚴格遵循語法規則，語句較為規矩。韓國學生學習目的比較明確，大部分學生態度語言點。因此學生在口語表達中注重遵守語法規范，說說語句較為嚴格地模仿老師或教材上的例句。

（二）口語表達滯后。韓國學生由于有漢字基礎，以及受傳統教學方法分人影響，其讀寫能力較強。

（三）口語表達明顯低于應有的漢語水平。1.部分學生口語表達缺乏流利性，對書面文字的依賴性較強。韓國學生一般都能認真準備老師布置的話題，但是從實際表現來看，學生表達時常常很緊張。由于他們漢子能力較強，所以常常過多依賴事先準備好的書面材料。因此在苦于表達時，重復、停頓的情況非常多見，影響表達的流利性。

2.一些初級漢語水平的學生，在口語交際中總是被動多余主動，消極多于積極，表現為開口率低，多采用回避策略，不愿主動發文和回答問題等。

3.語句表現上存在一些問題。一些學生由于缺乏自信，口語表達中語句水平不高，句式簡單不夠復雜。

（四）學生受母語影響較深。有的聲母“zh、ch、sh、rf”，還有韻母“yu，e”以及聲調中陽平和上聲等發音沒有明顯改善。

二、韓國學生漢語口語表達存在問題的原因

（一）教育因素。1.教學方法較為傳統。過去很長時間，韓國的漢語偏重于“教”，忽視“學”。教師注重知識傳授，輕視技能培養。課堂以教師為中心，輕視技能培養。課堂以教師為中心，教學以知識傳授為主，整個教學過程學生處于從屬、被動的地位。

2.應試思維的影響。韓國社會非常注重考試成績，目前各界普遍認可HSK等漢語水平考試成績。由于HSK考試在韓國開展的時間最長，影響最大，社會認可度最高，許多學生由于出于升學和找工作的需要，紛紛準備和參加HSK考試。

韓國學生以參加HSK（初、中等）考試最多，而HSK考試在題型設計上主要考查學生的語法、詞匯、漢子水平，關注的是學生的聽、讀、寫技能，而沒有設計對學生的口語交際能力的考查題型。這就促使許多韓國學生放棄了口語交際的訓練。

（二）文化因素。師道尊嚴。韓國社會有尊師重教的良好傳統，教師受到普遍尊重。因此，在韓國，課堂氣氛比較嚴肅，學生較為拘謹，教師和學生互動較少，這種狀況也限制了學生課堂上口語技能的訓練。

（三）性格因素。許多韓國學生課堂上內向、謹慎、好面子、自尊心較強，不太輕易表達自己的感受。上課時不輕易發言，發言也盡量少說。為避免犯錯，他們常常將發言整理落實到書面，準備充分后才發言，這樣雖然避免了一些臨時性錯誤，當也影響了口語表達的即興發揮水平和流暢性。

三、口語課堂教學環節與方法

口語課是一門專項技能課，旨在培養學生口語交際能力，課堂教學的重點是訓練學生口語，提高“說”的水平。

一般來說入門、初級階段的學生應掌握基本的日常生活用語，能進行一般的生活交際，如見面、詢問、購物、旅行等，能夠簡單表達自己的意見，描述事情的基本內容。

口語課課堂教學一般包括預熱、檢查復習、學習新課、知識鞏固、作業布置五個環節。

（一）預熱。口語課應注重師生之間、學生之間的互動交流，口語老師一定要創造一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學生活躍起來。一般預熱階段的方法有：1.問候：同學們好。2.了解學生情況。教師走到學生中間，跟學生親切交談，詢問學生的出勤情況、學習情況、生活情況等。比如有學生沒來，問一下知道情況的同學缺勤的原因；有的同學上次病了沒來，這次來了，問一下身體情況等等。3.聊天。教師要跟學生一起聊聊天氣啊，和自己國家的氣候比較一下，再比如早上吃飯了嗎？這樣的聊天有助于活躍課堂氣氛，放松學生的緊張心理。注意，預熱時間不要太長，幾分鐘就可以了。

（二）檢查復習。教室上課后要檢查復習上次課布置的任務和語言點，掌握學生學習情況，一般時間為10分鐘左右。

對于入門班學生來說頭兩個月主要以背課文為主，在有了一定的漢語基礎之后，逐漸增加難度，比如師生之間就所學過的句子即興問答，或者學生之間就老師布置的話題進行簡單的討論、對話或者陳述。

（三）學習新課。

1.導入新課。

2.講解生詞。生詞的講解一般有演示法、解釋法，包括肢體語言、圖畫等等。需要注意的是，對于入門班的學生要加強對生詞的領讀，給學生正確的語音示范。教師要多調動學生，以互動為主，讓學生多開口。

3.課文學習。

（1）課文語音輸入，口語學習中，聽說結合，先聽后說。（2）教師領讀課文，學生跟讀課文。（3）分組分角色朗讀練習。（4）互動問答。學生在領會了課文之后，教師就課文內容對學生進行互動問答。

4.語言點的練習。

（1）語音語調。比如，哪里哪里，你開什么玩笑（2）替換與擴展。你寫作業寫得好不好？（游泳、看書。快、多）（3）完成句子。A：這次旅行怎么樣？B：……（別提了）

5.單項問答。

（1）我周末想出去玩兒，去哪好啊？（建議）依我看，還是……（2）大家都在準備考試，你怎么辦？（想法）別人……我不管，反正我……

（四）知識鞏固。在處理完課文和練習后，可用大概3—5分鐘的時間帶領學生對所學過的內容進行鞏固和總結，形式可用小結形式、問答形式、討論形式、強調形式等，時間為5分鐘左右。

（五）布置作業。在實踐中鍛煉，比如我們學習了吃飯點菜，可以讓學生模擬在飯店吃飯的情景。另外還有購物、詢問價格、質量、討價還價等。一般口語作業在課堂上完成。

四、結語

在對入門班的教學過程中，作為教師要注意自己的語速、語言的表達、課堂氣氛的把握，以及對所教授對象國家文化的認識，做到尊重、理解。只有建立起良好的師生關系，才能使課堂變得豐富多彩，學生對語言的學習才能更加有興趣。

（作者單位：遼東學院韓朝學院漢語言系）