不做知識搬運工，要做教材的開拓者

姚嵐

在參加觀摩課時常常發現，有教師在上課時只是根據教材編排的內容、順序按部就班地教學，乍一看整堂課條理清楚、層次分明、重難點突出，應該是不錯的課了。然而這樣的課形式單調、氣氛沉悶，少有創意，很難給聽課老師留下深刻印象。教師不能創造性使用教材，成了知識“搬運工”，把知識從書本搬到學生腦海。久而久之教學成了一種單調乏味、簡單重復的“機械”操作，教師淪為“教書匠”。教師教得累，學生學得苦，耗時多，收效低，學生不感興趣甚至厭惡數學課，真是“吃力不討好”。

然而，真正能夠吸引學生，吸引聽課者的課，不是這種千篇一律的常規課，而是大膽創新教材設計的新型課。這次聽到張老師執教六年級二班圓柱的表面積，真是一次值得學習的課。她改變了以往上這堂課的慣例，保留了傳統的結構復習，推導側面積的公式以外，更大的亮點是要求孩子們認真分析不同已知條件下怎樣求側面積，以達到對公式深層次的運用和理解。全程要求學生獨立完成，小組完成，再全班交流，每個學生都能對知識點深入掌握。

讓學生發現已知條件環節，我還是第一次聽到這樣的設計，和試講班級對比起來，第二輪上課時的班級孩子發散思維更好一些，孩子們都能發現已知半徑和高，已知直徑和高，已知底面周長和高，在第二次上課的班級中，孩子們甚至在想已知面積和高，已知體積和高，介于要運用開根運算，張老師很好的肯定了學生，并且告訴他們這種方法要到中學是才能完成，孩子個個喜悅，覺得自己很棒。

面對這一現實，我認為學會創造性地使用教材很有必要。教材是根據教學大綱或課程標準統一編寫的，各級學校廣泛使用的一種教學資源，是諸多教學資源中最為重要的一種。教材具有權威性、統一性和不可代替性。但是教材不是教學內容的全部，新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全會，會的并不一定全考。”這充分說明了教材的彈性和張力，給教師創造性使用教材留出了空間。“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍和調整。”因此，在實際教學過程中，教師應根據學生的具體情況和教學的需要，合理、有效地選擇和使用教材。

課題確立后，以理論指導實踐，對“死”教材大膽地“活”用，根據每一章的內容和每一班、每一位學生的實際，大膽的處理教材。首先是刪減。教材中有些內容是學生無法當堂完成的任務，我們可以大膽地將其刪減。把一些對于學生來說都太難，太繁雜的內容可把它大膽地刪去，可把它放在課后讓學生小組討論、總結，下節課再交流最合適。其次是增擴。教材中有些教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。我們根據學生的實際情況，適當調整活動的難度。如果教材中的活動難度過高時，可以設計幾個相關聯的復習活動，以降低活動的難度，讓學生能體驗到學習成功的喜悅。如果教材中的活動難度過低，因缺乏挑戰性而引不起學生的興趣，這時可為學生設計有一定梯度的活動，以發展學生的智力和發散學生的思維。第三是調序。根據學生的實際情況適當調整教材內容的順序有利于提高教學效果。調整課時安排。根據教材編排，一般一節課一個小課題。

我校張老師執教的本節課以學生為本，安排好了必要的基礎知識復習，動手探索側面積公式，完成未知到已知的轉化，完成了化曲為直的轉化，孩子們自己悟出了側面積的公式推導，然后是對公式的理解運用上畫了很多時間。如此創新使用教材，打破常規課，既可以激發學生活力，又可以激發聽課老師們的思考。

在互相聽課評課的教學實踐中我發現，創造性使用教材的效果是細水長流、水滴石穿的，只要工夫深，總有成功的一天。