基于“三疑”模式下培養學生抓關鍵詞理解課文策略研

祝茹惠

摘 要：為了適應學校發展的需要，改變我們當前的課堂教育模式，發展學生核心素養，提高課堂效率。我們嘗試進行““三疑”導學課堂模式”的研究，針對三年級學生學段要求，我們探索學生抓關鍵詞理解課文的有效方法.

關鍵詞：“三疑”模式；核心素養；關鍵詞

一、我們的“三疑”模式

“三疑”即質疑、探疑、解疑。質疑是讓學生敢提問、會提問，用這些問題導向課堂，推動課堂，促進學生思維發展；探疑，就是以問題為中心，學生是主體，通過學法的指導，生生間的互動，獨立自學探疑，小組合作探疑，培養解決問題的能力；解疑就是質疑問難，對學生進行高層次的思維訓練，通過師生互動，生生互動，拓展性練習，遷移性練習，提升學生學習能力。因此，我們的“三疑'導學課堂是一種問題導向課堂，問題推動課堂，以問題為中心，學生為主體，教師為主導，學生自主合作、進行質疑探疑解疑的課堂。

二、“三疑”模式與核心素養

什么是核心素養？學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

核心素養與“三疑”的關系？“三疑”課堂注重讓學生有好奇心和想象力，善于發現問題，敢于質疑，樂于質疑，并且能自主探究問題的答案，在解決問題的過程中既有自主學習，又有生生互動，還有師生互動，這與發展學生核心素養所提到的科學精神、身心健康、學會學習、實踐創新相一致。

三、培養學生抓關鍵詞理解課文的策略

《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。對于中段學生要做到能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

在“三疑”模式教學下，學生要抓住關鍵詞語理解課文，首先需要培養的是學生主動探究的意愿。而抓住關鍵詞語理解課文內容的關鍵是使學生通過某個詞語能夠分析出詞語在語句語境中的作用。對于三年級的學生而言，要找出課文或句子中的重點詞語是比較難的，為此，我覺得應從兩方面進行培養：

首先，找出重點段后再去找重點詞，分析重點詞在句子中的意義，理解句子后再回歸到段落。一開始，要求學生在預習過程中熟讀課文，通過查資料等方式解決字詞問題，并能整體把握課文內容。然后教師幫助學生尋找重點段落，并找到關鍵詞語，使學生初步感受根據不同類型的文章如何去發現或尋找到關鍵詞語。其次，教師引導學生找課文中的關鍵詞語一段時間后鼓勵學生自己找不同類型的文章的關鍵詞語，教師加以點評，哪些是關鍵詞語，哪些不是，為什么是，為什么不是。待學生會找關鍵詞語后，教師再著重培養學生根據關鍵詞語來揣摩語句或段落的中心思想，領悟文章表達的內容。抓住課文中的關鍵詞深入理解文本，是學習課文的一種策略。當然“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”，有些字詞離開了一定的語言環境，往往難以理解，所以教學中我們要指導學生聯系上下文準確理解字詞；一些關鍵句子可以采取去掉關鍵詞進行對比來理解句子；也可以采用替換關鍵詞等方法。

在“三疑”模式教學下，學生要主動探究問題，解決問題，抓住關鍵詞深入理解課文是一種有效的途徑，教師在教學中要重視對學生在這一方面的培養，相信堅持下去學生掌握和運用祖國語言文字的能力也會提升。

（作者單位：成都市紅花學校）