以三疑為載體的生長課

儲金坡

觀察學生學習效果實質就是看本節課的目標達成情況，就是在解決有效教學的問題，本文以張志英老師執教的《圓柱的表面積》為例，從以下幾個方面分析：

一、“目標”與“教學環節”一致性的雙向觀察

每個目標應該有對應的教學環節，這樣目標才能得到重要支撐。比如目標有經歷圓柱展開的活動，知道圓柱的側面展開后可以是一個長方形，培養學生觀察、操作、概括及知識遷移的能力，體現轉化的思想。對應的教學環節是引導探究圓柱體側面積的計算方法。張老師先設疑，圓柱的側面是個曲面，我們只學過平面圖形的計算方法，怎么辦呢？然后再讓學生動手操作，剪圓柱體紙盒，讓學生觀察、操作、概括把沒學過的圓柱曲面轉化為學過的平面圖形——長方形，充分體現轉化的數學思想等。教學目標與教學環節的雙向一致性程度很高，學生的學習是有質量的。

二、學生學習進步程度的觀察

學生進步度的觀察主要是通過前后側實現的，即學生在課堂學習前后是否有進步。進步度=后測—前測。我們根據教學目標設計了如下三個題目：你知道今天學習什么嗎？要求側面積需要哪些條件？計算一個圓柱的側面積是多少？我們對該班10名同學進行前后測，調查發現：由課前的知之甚少到9-10同學的完全掌握。可以看出學生在課中學到了新知，產生了增值，學生學習進步度很大，目標達成程度較好。

三、關鍵點達成度的觀察

關鍵點是圍繞學生重要學習活動的過程展開。一般學習的關鍵點是指學生學習新概念、新規律、新公式的過程，學生探究的過程，學生合作的過程等。例如在本節課的合作交流環節，張老師先讓學生自己探索、發現，你需要哪些條件就可以解決圓柱的側面積，再小組交流，同時組長根據不同方案出不同的題讓組員解決，驗證自己的發現，充分體現了學生主動探究知識的學習品質和合作意識，以及同伴之間相互質疑、相互補充，相互學習的優秀品質。學生之間的認知活動是深刻的、獨立的、創造性的，非機械學習獲得的，學生的學習是有意義的。可以看出學生對關鍵點的達成度也較高。

從以上三點分析，整堂課學生目標達成度情況很好，學生學習效果好，世一堂知識與能力共同生長的課。