科組如何培養青年教師

郭躍輝

科組是一個學校教學管理的最基本單位。從管理層面講，科組建設關系到整個學校的教學質量與教學成績；從教師個體來講，科組建設關系到教師本人的職業成就與職業幸福。而教師的結構分層，又是科組建設的重要因素。一個有活力，有凝聚力的科組，一定是年齡結構、知識結構、學歷結構、經驗結構等科學合理的團體。其中，青年教師的培養，關系到整個科組的長遠發展。本文以語文科組為例談談科組如何培養青年教師。

一、建立以“教學內容”為核心的“課堂教學知識”

青年教師大多都有較高的知識水平，有較強的科研能力，有較豐富的課程與教學理論，但缺乏的是一整套行之有效的學科教學的實踐知識。或者說，如何將青年教師的專業知識轉化為教學知識與能力，既是教師本人需要思考的問題，也是科組長需要思考的問題。

（一）指導青年教師思考“教學內容”。作為剛剛走上講臺的新教師，面對一篇教材文本，頭腦里反復出現的問題就是“這篇文章到底怎么講”，而對另一個問題，即“這篇文章到底講什么”比較忽視。于是，指導青年教師從“怎么教”轉變為“教什么”，便是首要解決的問題。“怎么教”是一個教學方式的問題，而“教什么”則是一個知識論的問題，一個思維問題，同時也是最為根本的問題。“怎么教”和“教什么”也帶來了另一組概念，即“教教材”和“用教材教”。“教教材”，說白了就是“講課文”，講課文的字詞、寫作背景、思想內容、寫作方式、藝術手法等，每篇課文都按照一定的“程式”展開。這也是青年教師最容易走的一條教學道路。而“用教材教”則是通過對課文的分析，教給學生一種普遍的知識與普遍的方法，這也是青年教師最需要下功夫之處。也就是說，每一節課，都要去思考這節課的“教學內容”是什么，準備教給學生什么樣的語文知識，培養學生何種語文能力。

（二）指導青年教師進行“文本解讀”。語文青年教師，大多是高校中文系畢業的本科生或研究生，他們有較高的文學素養和理論修養，但工作伊始，最容易犯的錯誤就是拿到一篇課文之后，不經過自己的解讀，便去查教學參考書，或借助于網絡和其他名家的評論，先入為主，將他人的解讀成果原封不動地照搬給學生。久而久之，青年教師的創造性與教學活力便會受到抑制。因此，青年教師對教材文本的解讀，首先應該是“自我解讀”，經過自己的思維與知識的轉化，形成有效的教學內容。解讀文本，要掌握一整套文本解讀的理論與方法，于是筆者著力推薦學生去讀孫紹振教授的著作，例如《名作細讀：微觀個案分析研究》《月迷津渡：古典詩詞個案微觀分析》《文學文本解釋學》《演說經典之美》等，這些也將成為青年教師的必讀書目。

（三）指導青年教師進行“教學設計”。當今的中學教育體制內，語文一般不會受到學生的重視，如果語文課堂沉悶乏味，學生學習語文的興趣就會驟減。如果語文課堂不是固定的背景介紹、段落分析就是思想情感、寫作手法的點評，學生焉能有濃厚的學習興趣？在這種情況下，教師的“教學設計”便顯得特別重要。同樣是一篇文章，不同的教學設計能夠講授出不同的效果。小說文本，除了以“三要素”為核心的設計，有沒有其他精彩的內容與教學設計；詩歌文本，除了形象、情感和手法，有沒有更能培養學生賞析詩歌能力的教學設計等等。在這一方面，余映潮老師的《這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇》和黃厚江老師的《語文的原點——本色語文的主張與實踐》就是典范著作，也是語文青年教師的必讀書目。

二、構建以“師徒結對”為核心的“成長共同體”

按照慣例，分配到科組的青年語文教師，會安排一位指導教師，俗稱“師父”。“師父”負有指導青年教師學科教學與專業發展的責任。據觀察，一般科組的師徒結對流于形式，年輕人基本上是自我探索，老教師也沒有用心指點，只是象征性地聽幾節課，提幾條不痛不癢的意見而已。而其中的原因在于缺少具體的指導方略。只有構建以“師徒結對”為核心的“成長共同體”，才能形成較為有效的培養青年教師的方法。

（一）師徒磨“課”。相信這是很多學校的傳統項目，而我們科組的師徒聽課與評課，不是流于表面，而是要扎扎實實落實到每一節課。新教師要去聽指導教師的課，課后要有具體的收獲感悟；指導教師也要定期去聽新教師的課，課后要有具體的方法指導。除此以外，就是師徒一起磨課。特別是每學期的公開課以及其他接待課、比賽課，更是需要師徒一起反復斟酌教學內容，反復推敲每一個教學環節，反復研討教學過程中的每一個細節。于是，可以經常看到這樣的情形：師徒經常形影不離，有時并肩研討，有時促膝長談，新教師拿著筆和聽課本，而老教師則傾囊相授……

（二）師徒磨“題”。青年教師的專業化發展，不僅體現在課堂教學和班級管理方面，同時也體現在出題和出試卷上。語文學科組每個學期都會編制一些平時的練習題，重要的課文還會命制單獨的課內檢測題，每學期還會命制兩次正規的段考題等。這些題目的命制，恰恰是青年教師成長的絕佳機會。題目如果由經驗豐富的教師編制，青年教師就得不到培養和鍛煉，但是青年教師在經驗與方法方面較為匱乏，需要老教師的指導。于是，筆者想出了一個“師徒磨題”的方法：題目先由新教師編制，最初可以選題，繼而可以原創，然后再由老教師審核，從命題思路、知識與能力考點、設問方法、答案要點甚至題目的審美形式等方面，全面指導。年輕教師經過一段時間的鍛煉，半年之后基本上可以單獨命題。

（三）師徒磨“心”。師徒相處，不僅是專業知識與教學能力的切磋磨合，同時也是感情的磨合。對于剛走上學科教學和班級管理的崗位的新教師而言，工作剛起步，內心難免會充滿焦慮，這種焦慮得不到及時緩解的話，會影響青年教師對自己的職業期待，從而過早地進入“職業倦怠期”。而師徒相處的過程中，新教師的焦慮與不適可以得到適度的緩解，從而更好地從事自己的教育工作。而且，青年教師大多剛走出象牙塔，對社會、對單位、對人際關系都缺乏一定的了解。工作，不僅僅是一種職業，更是一種社會化活動，在老教師的指導下，青年教師也可以迅速轉變身份，從一個學生轉變成“社會人”，這樣就可以調整自己的價值觀與心態，從而迅速融入一個團隊。這種師徒之間的“情感態度價值觀”的濡染是無形的，或許也是更為主要的。

三、形成以“閱讀寫作”為核心的“教研習慣”

新教師要想迅速成長，必須通過教師專業化發展的途徑。

（一）專業閱讀。新教師在走上工作崗位之后，要在保持自己的“興趣閱讀”的同時，進行“專業閱讀”。所謂的“專業閱讀”，指的是大量閱讀與學科教學、教學管理、教育學等相關的著作。例如在語文教學方面，筆者就推薦青年教師閱讀王榮生教授的系列著作、孫紹振教授的文本解讀系列著作、李海林教授的《言語教學論》、王尚文教授的《語感論》等理論著作，還指導青年教師閱讀中學語文一線教師的教學設計與課堂實錄類的著作，例如《黃厚江講語文》《李海林講語文》《褚樹榮講語文》等著作。閱讀這些理論著作，青年教師可以逐步形成自己的“語文觀”，通過對名家課例的品析，可以間接地積累大量的教學技巧與經驗，并有效地運用到自己的課堂教學中，從而提高自己的教學效率。

（二）教學反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”話說得雖然有點絕對，但卻給青年教師的成長指出了明確的方向。青年教師往往會注重備課和課堂教學，注重作業布置與批改，但往往忽視對課堂教學進行有針對性的反思。于是，筆者指導青年教師在授完一篇課文之后，用文字記錄該節課的教學過程，有意識地反思教學內容與教學設計的問題，反思教學流程與教學板塊的邏輯性問題，及時總結經驗教訓，以便在往后的教學中更加熟練。除了教學反思，筆者還鼓勵青年教師多寫一些教育隨筆，特別是擔任班主任的語文教師，更要養成寫教育日志的習慣，每天積累一點，集腋成裘，久而久之，將是一筆寶貴的財富。

（三）論文寫作。如果說教學反思是自由寫作的話，那么論文寫作就是專業寫作了。青年教師工作任務繁重，但不在年輕時打好基礎，未來的專業成長道路會走得比較曲折。因此，筆者會利用一切寫作的機會，指導并且督促青年教師進行論文寫作。剛畢業的青年教師，大都具備論文寫作的基本素養，只是缺少教學論文寫作的經驗與方法。這時候，他們迫切地需要老教師指點，例如如何選題、如何搜集材料、如何進行教材分析和學情分析、如何布局文章，等等。如果青年教師所撰寫的教育教學論文能夠發表，對他們的成長無疑具有巨大的激勵作用。

教育是一種慢的藝術，成長是一個漫長的過程。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，只有分清主次，抓住重點，才能迅速站穩講臺，逐步成長為科組的骨干力量。