幼兒園課程目標的構建

龐春敏

幼兒園課程目標是幼兒園課程的核心，決定了幼兒園課程內容的選定、實施策略的選擇和評價方式的確定。簡而言之，幼兒園課程可以理解為“幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種教育活動的總和”[1]。幼兒園課程目標即是指幼兒園通過各種教育活動促進幼兒身心發展所欲達到的預期結果。筆者與本課題組成員及廣州市天河實驗幼兒園等多家幼兒園致力于幼兒園自然生態課程的研究。本研究認為，幼兒園自然生態課程是指幼兒園為實現幼兒在自然生態、社會生態和心理生態等方面和諧統一所采取的活動及活動方式的總和。本研究中的自然生態課程并非作為幼兒園整體課程中的一項子課程，而是將幼兒園整體課程自然化、生態化。本文以自然生態課程為例，就幼兒園課程目標的構建進行探討與介紹。

一、幼兒園課程目標構建的影響因素

依據泰勒原理，課程目標主要來源于對學習者的研究、對當代校外生活的研究以及學科專家的建議，即來源于學習者的需要、當代社會生活的需求、學科發展的趨向。[2]高質量的幼兒園課程目標擬定需要全面考慮與幼兒教育質量相關的多方面要素。本研究依據課程開發的相關原理和研究需要，在教育學、心理學、哲學等的指導下，主要依據以下方面確定課程目標。

（一）政策要求：當代社會生活的需要

政策要求體現了社會進步對各級各類教育所提出的要求，對各級各類課程目標的制定有著很強的指導性和規范性。幼兒園自然生態課程的目標構建受有關教育政策的規約，學前教育領域的多項重要政策體現了對學前教育自然化、生態化方面的要求。《幼兒園教育指導綱要 （試行）》（以下簡稱《綱要》）明確規定：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”“要讓幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環境意識 ”。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調關注幼兒發展的整體性、個體差異性，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

（二）研究成果：學科專家的建議

政策要求提出的是對幼兒教育發展的現實需要，是當前幼兒園教育應當達到的目標和要求。而理論研究則關注的是幼兒教育發展的理論訴求，涉及幼兒教育發展的應然狀態。準確把握相關領域的發展趨勢對提高課程目標的前瞻性、發展性有幫助。在幼兒園自然生態課程的研究成果中，有研究認為，幼兒園自然課程應該具有以下價值追求：引導兒童主動探究的活動觀、促進幼兒自由發展的價值觀、符合兒童“最近發展區”的知識觀，[3]亦即強調幼兒園自然課程應當追求培養兒童主動探究精神、實現兒童自由發展和適切兒童發展需要。另有研究指出，幼兒園自然生態課程應當注意培養兒童的探索興趣、審美情趣、環保意識和環保行為，強調幼兒園自然生態課程的情意、行為目標的實現。[4]

（三）課程需求：學習者的需求

課程需求反映的是課程相關者對課程的現實需要，間接表達了受教育者的發展需求，在相當程度上影響著課程目標的確定。能否準確把握課程需求，是決定課程能否滿足受教育者發展需要的重要影響因素。為提高幼兒園自然生態課程目標的科學性、適切性和發展性，課題組就幼兒園自然生態課程的需求進行了調查，調查對象主要為幼兒園自然生態課程的主要相關者，包含幼兒家長以及幼兒園教師。根據我們調查的222位家長及22位教師，結果顯示，91.32%的家長表示支持幼兒園利用公園等自然資源實施幼兒園課程，100%的教師認為有必要利用公園等自然資源開展幼兒園教學活動，幼兒園自然生態課程存在需求。在對22位教師問卷調查及6位教師的訪談調查中我們了解到，利用自然生態資源開展活動，尤其有助于促進幼兒健康、科學、藝術領域的發展，與園內活動形式相比，能使幼兒的健康 、科學、藝術活動內容更加豐富、形式更加多樣，對幼兒的語言、社會領域發展也有幫助 。以上調查結論直接影響了我們對自然生態課程的定位，對構建自然生態課程目標有重要影響。

（四）實踐經驗：實施者的聲音

在課程目標的構建中，政策需求、研究成果、課程需求有助于我們厘清課程的理論邏輯，而實踐經驗則有助于我們把握課程的實踐邏輯，有助于提高課程目標乃至整個課程的實踐性。廣州市天河實驗幼兒園自2005年起開始探索結合園外自然資源實施幼兒園課程，至今已有10年的實踐探索經驗。從最初的探索性實施到現在的規范實施，天河實驗幼兒園在利用自然資源開展幼兒園活動方面積累了一定經驗 ，對幼兒園自然生態課程的內容、實施、評價獲得一定的實踐認識，其實踐成果對構建幼兒園自然生態課程目標有很強的參考價值。

二、幼兒園自然生態課程目標

就課程論角度而言，完整的課程目標可以包括宏觀（國家層面）、中觀（階段性發展要求）和微觀（學科領域）三個層次的目標。幼兒園自然生態課程目標的構建屬于微觀層面的課程目標問題。結合課題組對幼兒園自然生態課程的政策要求、研究成果、課程需求和實踐經驗的研究，我們構建了幼兒園自然生態課程目標體系與內容。

（一）目標體系

為了完整呈現幼兒園自然生態課程在各個層面的要求，詳解幼兒園自然生態課程的價值與追求 ，我們構建了不同層次的幼兒園自然生態課程目標，共同構成幼兒園自然生態課程的目標體系，共包含以下層次：課程愿景、總體目標、分領域目標及活動目標。如圖1。其中課程愿景、總體目標和分領域目標表達的是對幼兒園具體課程活動的整體要求，而活動目標則是在以上三個上位目標的指導下根據具體活動構建，此處不做詳細探討。

（二）目標內容

在構建幼兒園自然生態課程目標體系的基礎上，我們對幼兒園自然生態課程目標內容進行了反復研究，就課程目標進行了詳細的闡述。

1. 課程愿景

任何階段的教育都不可避免地要回答“培養什么樣的人”的問題，課程的設置亦是如此。在本研究中，課程愿景即是對這個問題的回應，它闡明了幼兒園自然生態課程有著怎樣的價值追求、旨在培養幼兒的何種品質。基于此，我們提出：“幼兒園自然生態課程旨在營造健康的、自然的、生態的文化氛圍，順應幼兒自然天性，以自然資源與傳統文化為主要載體設計相應課程，使幼兒在輕松、自然的狀態下身心健康地成長。在課程的影響下，幼兒健康活潑，崇真尚美，友善自信，關愛自然，敬畏生命，具有環境意識和創造性，并樂于探索。”

2. 總體目標

依據《綱要》中“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的”“各方面的內容都應包含知識技能、情感態度、活動方式方法等多方面的學習”，以及我們對幼兒園自然生態課程的理解和認識，我們從“情感與態度”“知識與技能”兩個維度提出我們的課程目標，具體如表1。

（三）領域目標

領域目標是對課程總目標的細化，是根據不同的領域提出幼兒發展的要求。將幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面是幼兒教育領域公認的標準，亦是幼兒教育領域的兩份權威性指導文件《綱要》和《指南》對幼兒學習活動劃分的提法。因而本研究將從健康、社會、科學、語言、藝術五個領域提出自然生態課程的領域目標。本研究中的自然生態課程作為幼兒園的整體課程來構建，與傳統園內活動方式相比，主要尋求通過課程實施方式的轉變來凸顯幼兒園課程的自然化、生態化，旨在實現《指南》對幼兒發展要求，同時有所特色。因而領域目標主要在《指南》的基礎上，提出特色領域目標。[3]

1. 健康領域：幼兒身心健康、生態發展。幼兒身體正常發育和機能健康協調發展，身體、心理對社會和環境能良好適應，形成健康的行為習慣和良好的生活自理能力。

2. 語言領域：幼兒形成良好的言語素養。幼兒形成樂于傾聽和表達的行為習慣，養成文明的語言習慣和良好的口語交際能力，具備前閱讀和前書寫能力。

3. 社會領域：幼兒形成良好的人際交往和社會適應能力。幼兒遵守基本的行為規范，愿意與人交往并能與人友好相處，具有自信心、自尊心、同情心。

4. 科學領域：幼兒具有親自然的科學素養。幼兒形成親近自然、熱愛自然的情感，有初步的環境意識；形成初步的探究興趣和探究能力，能為數理能力和空間能力的培養奠定基礎。幼兒親自然的興趣和需要得到擴展，具備一定的創造性思維和創新意識。

5. 藝術領域：幼兒形成健康生態的品格。幼兒具備樂于感受自然美、欣賞自然美的情感和追求健康的態度，形成表現美、分享美和創造美的能力。

參考文獻：

[1]郝江玉.本土資源的開發與園本課程建設[J].學前教育研究，2014（5）：61-63.

[2]拉夫爾·泰勒. 課程與教學的基本原理[M].施良方；譯. 北京： 人民教育出版社，1994.

[3]田興江，楊曉萍. 論幼兒園自然課程生成內涵及內容選擇取向[J].教育導刊，2011（5）：8-10.

[4]徐美華.幼兒園親自然生態教育的策略[J].新教育，2014（12）：62-63.

責任編輯 潘孟良