廣東省小學男教師工作滿意度的調查與分析

韓慶龍

學校中教師性別比例構成是影響學生成長的重要因素。男教師對小學生性別角色的形成，對學生形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格有著積極作用。“男教師缺乏，容易導致男生唯唯諾諾、優柔寡斷，影響學生健全人格的培養，男教師的教學方式、性格是女教師無法替代的。”[1] 一般意義上的工作滿意度，通常是指某個人在組織內工作的過程中，對工作本身及其有關方面（包括工作環境、工作狀態、工作方式、工作壓力、挑戰性、工作中的人際關系等等）有良性感受的心理狀態。通過對小學男教師工作滿意度的調查與分析，有助于全面了解小學男教師工作現狀以及小學男教師職業選擇的影響因素，從而采取針對性的措施，改善小學男教師的生存發展環境。

一、研究對象與方法

調查對象為在中山市9所小學從事各門學科教學工作的小學男教師。共發放問卷1000份，回收率為100%；剔除無效作答，獲得有效問卷993份（以問卷回答無遺漏以及沒有明顯敷衍跡象為標準）。

對問卷進行整理輸入后，通過SPSS（11.0）統計軟件處理全部數據。本研究問卷采取五級量表形式，采用五點式計分法，非常滿意（非常同意）、比較滿意（比較同意）、一般、不太滿意（不太同意）、不滿意（不同意）分別以1、2、3、4、5記分（否定表述題目反向記分），分值越高表示越滿意。為確保調查問卷的有效性，在問卷問題的設計上，部分題目用了否定表述，同時在同一維度中部分相似題目用了肯定和否定兩種表達方式，用以檢測被試者對同一類問題的回答是否統一。

二、研究結果與分析

（一）調查基本結果

1. 小學男教師的工作滿意度總體較高

調查以問題 “您對目前從事的工作是否滿意？”的回答來了解小學男教師的總體工作滿意度水平。統計結果表明，31.8%為“非常滿意”，51.3%為“比較滿意”， “一般”的占14.8%，1.7%為“不太滿意”，0.4%為“不滿意”。即有97.9%受調查者對工作的滿意度比較高。與之相對，僅有2.1%的工作滿意度較低。按五級評分法，小學男教師的工作滿意度平均得分為4.18。作為問題“您對目前從事的工作是否滿意”的輔助和延伸：“您經常在工作中能夠找到樂趣”和“教師工作使您感到很充實”這兩道題的平均得分為4.20和4.00。

2. 小學男教師工作滿意度各維度比較

通過對影響小學男教師工作滿意度的子結構進行進一步統計分析（見表1、下頁圖1），可以看出：（1）小學男教師對人際關系的滿意度為最高。小學男教師對人際關系的總體滿意度為4.29，其中對同事關系的總體滿意度最高為4.46。（2）小學男教師對薪資報酬方面滿意度最低。在薪資報酬方面，總體滿意度僅為3.52，其中對子題目“工資收入”和“福利與補貼”的數據統計分別為3.26和3.45，表明工資福利對小學男教師的工作滿意度的影響最大。（3）小學男教師對領導的工作方式的滿意度較低。對領導管理的總體滿意度為3.95，其中對領導的工作方式的滿意度最低，僅為3.64。（4）小學男教師具有較好的自我認知能力。自我認知的總體滿意度為4.14。（5）小學男教師對發展環境的滿意度較為一般。在發展環境方面，總體滿意度為3.98。

（二）小學男教師工作滿意度的個別差異分析

關于小學男教師的年齡、職稱、學歷、從教年限（教齡）、任課科目、從教年級、是否從事過班主任工作等變量因素與工作滿意度之間是否存在關聯，進行了t檢驗和方差分析。結果表明，小學男教師工作滿意度在年齡、學歷、從教年限（教齡）方面存在顯著差異。

1. 不同年齡小學男教師工作滿意度的差異分析

通過相關分析，在年齡方面，調查結果與一些學者的研究一致[ 2 ]，年齡與小學男教師工作滿意度存在一種“U”型關系（見圖2）。小學男教師在25-34歲年齡段對工作的滿意度較高，然后下降，在35-44歲年齡段工作滿意度下降至最低，然后又隨年齡的增長而提高。究其原因：現在大學生畢業后工作比較難找，就業競爭壓力很大，而教師行業相對穩定，社會威望也較高，從職業發展來看，處于剛起步的積累階段，人對自己的要求也相應較低，剛參加工作，對工作的熱情很高，新鮮感也很強。因此，在25-34歲年齡段的小學男教師的工作滿意度比較高。而在34歲以后，在生活上他們開始承擔贍養老人和教育孩子的雙重重任，常會遇到金錢不夠用、生活壓力大的煩惱。另外，35-44歲年齡段的小學男教師，是學校的骨干力量，他們的工作任務重，工作壓力大，發展和晉升的競爭又十分激烈，而從職業生涯的發展來看，這一年齡段正值黃金時期，自己以及家人對自己的期望值都很高，希望自己有所作為。生活和工作的雙重壓力和煩惱，往往導致他們的工作滿意水平下降。但是，渡過了這個特殊時期，隨著教師年齡的增長，他們的各個方面都不斷成熟，工作經驗、地位和知識等一般也相應提高，同時他們更加適應教師工作，也很難再調換工作。這樣，他們開始更多地轉向對教學的關注，對工作各方面的滿意度也隨之增高。

2. 不同教學年限（教齡）小學男教師工作滿意度的差異分析

對小學男教師工作滿意度的教學年限（教齡）比較的研究結果表明（見圖3）：

（1）從教年限（教齡）與教師的自我認知滿意度呈顯著的正相關關系。從教時間長的教師，有著比較豐富的教學經驗，獲得的教學獎勵多，學校領導、學生家長、學生對其都有著較高的認同感，同時在發展和晉升方面以及職稱評定等方面均有著很大的優勢，所以會使他們的自我認知感很強。此外，這些教師已經桃李滿天下，許多學生已經成為國家棟梁之才，因此，他們的工作成就感遠遠高于年輕教師。

（2）從教年限（教齡）與教師的薪資報酬滿意度呈顯著的負相關關系。教齡較長的教師教學經驗豐富，教學效果自然好于其他教師，他們是學校的骨干和精英，學校、家長對其期望都較高，導致他們工作壓力和社會壓力都很大，而他們工資卻與剛從學校畢業、教齡不長的年輕教師基本一樣。因此，導致從教年限（教齡）越長的教師對工資水平的滿意度相對越低，此種現象在公立學校中較私立學校更為嚴重，其原因是無論從教年限（教齡）的長短，在公立學校其基本工資一致。

3. 不同教育程度小學男教師工作滿意度的差異分析

分析顯示（見表2），小學男教師的工作滿意度隨著學歷的增高呈下降趨勢，在薪資報酬、發展環境和自我認知三個維度的滿意度上差異有統計學意義（P<0.01），在領導管理和人際關系的滿意度上差異無統計學意義（P>0.05）。

學歷越高的教師自我期望值越高，他們需要更多的發展和晉升機會，但按部就班的學校晉升機制不能滿足他們晉升和發展的需要，從而導致其對發展空間的滿意度不高。學歷越高的教師知識和技能越高，他們對自我工作效績的要求更高。但學歷高的教師大部分是年輕教師，由于缺乏教學經驗，他們的工作并不能實現最佳狀態，因此，對自我認知的滿意度低。

三、 結論與建議

（一）結論

1. 薪資報酬是影響小學男教師工作滿意度的根本因素。

2. 領導管理是影響小學男教師工作滿意度的重要因素。

3. 發展環境是影響小學男教師工作滿意度的第三要素。

4. 人際關系是影響小學男教師工作滿意度的第四要素。

（二）建議

工作滿意度作為一種態度和情感體驗，它的形成受多方面因素的影響。同時，它是動態的，隨著社會的發展及人日益增長的物質文化需要不斷地變化而變化。提高小學男教師工作滿意度是一個復雜的系統工程，任重而道遠，需要各方面的共同努力。

1. 提高薪資待遇，保證小學男教師的生活質量。

2. 轉變社會偏見，提升小學男教師的社會地位。

3. 促進個體發展，提高小學男教師的成就感。此點包括：

（1）創造小學男教師自主發展空間。

（2）搭建小學男教師專業發展平臺。

（3）充分發揮小學男教師的發展潛能。

4. 激發職業認同感，打造優秀男教師隊伍。

總之，小學教師這個職業是一個能夠充分發揮人的創造力、想象力和全部能量、智慧的事業。目前，男教師對自身職業的認同感還需不斷提高，需要學校管理者不斷采取多種方法和手段激發其職業認同感，打造優秀的小學男教師隊伍。首先，學校可以大膽放權，搭建平臺，明確在班組管理中，要有一個男教師擔任核心管理組成員，讓男教師承擔起一定的職責，發揮他們的能力和在學校管理中應起的作用。讓男教師的積極性被充分地調動，潛力被最大化的挖掘出來。使其呈現出積極向上的精氣神，在精神層面上更加和諧、團結，在工作效率上更加高效、創新，同時也享受到工作所帶來的快樂。其次，學校可以每學期定期舉行男教師會議。圍繞男教師如何為人師表，如何勇挑重擔，如何做一個有責任、有愛心的人展開討論，讓男教師更快更好地成長。

【參考文獻】

[1]張鵬飛. 誰讓男孩少了“陽剛之氣”.齊魯晚報[N]，2012-3-10.

[2]朱繼榮，楊繼平. 小學教師工作滿意度的調查研究[J].教育理論與實踐， 2004，24（1）.63-64.

責任編輯 潘孟良