淺談如何提高中職學生英語學習的興趣

張衛亞

摘 要：當前中職學生英語學習興趣不濃，實際運用能力差。針對這一現狀，本文提出，教師應該結合當前教師教與學生學的現狀，思考如何解決當前英語教學實際存在的問題。當前中職英語教學應當適應時代要求和學校教育教學實際，通過改革創新、提升學生興趣。

關鍵詞：中職學生 學習現狀 學習興趣 師生關系 教學模式

一、中職英語教學現狀

國家開始重視職業教育，但是從實際的情況來看，中職學校的發展還沒有進入被普遍認可的階段。受傳統觀念的影響，社會普遍認為讀大學才是最好的出路，只有無路可走時家長才會百般不情愿把孩子送去職業學校上學，這樣一來中職學校的生源質量就很差。筆者班里的學生英語基礎非常薄弱，最基本的單詞都不會讀，甚至有的學生連26個字母都記不全，詞匯量極少。另外，進入職業學校后，學生對文化課的看法完全改變了，他們覺得學好技能才是最重要的。還有一些學生在進入高中前就沒有好好學英語，日積月累，到現在已經根本聽不懂英語課，因此就在課堂上睡覺、開小差、看小說等。而英語教師所教的內容與學生日常生活和就業聯系不大，且有時講得過難，過于強調語法、詞組等純理論知識，教學方法不合理。結果就是：教師教得心力交瘁，學生學得毫無滋味。這些都要求英語教師對英語教學做出相應的改革，重新培養學生學習英語的興趣。那怎樣才能重新燃起學生學習英語的熱情的呢？筆者將從下面幾方面進行闡述。

二、建立和諧的師生關系

教師不應牢騷滿腹，而應該耐心地、滿懷激情地投入到這份工作中，積極鉆研合適的教學方法，想辦法培養學生學習英語的積極性。學生只有在基本聽得懂、說得出、寫得對的時候，才會建立對英語學習的興趣。

1.接近學生（尤其是后進生），形成亦師亦友的關系

進入中職學校的學生基本都是初中班里的后進生，他們學習差，不受老師待見，因此在學習上他們有些“破罐子破摔”的想法。教師應主動接近他們，用真誠的態度來感化他們。比如筆者班里（15級數控模具班）有個學生，英語基礎非常差，但是他很熱心，總是笑嘻嘻樂呵呵的。為了接近他，無論在課堂上還是課后，筆者都親切地叫他小胖，并在課后經常與他聊天。慢慢地，他對筆者沒有了距離感，變得喜歡與筆者說話，喜歡上英語課，喜歡在課堂上發言，不會讀的會主動問筆者或后排英語比較好的同學，一學期下來英語成績有了顯著的提高。其實我們都知道，每個學生都有進取心，都有各自的優點，只是某些原因造成了他們成績差。教師對具體學生要做具體分析，逐個擊破。教師可以利用課余時間深入學生中間， 與學生聊他們感興趣的話題，改變一貫說教的姿態，關心他們的生活，了解他們的個性發展，挖掘他們身上的“亮點”，多多鼓勵他們，增強他們的自信心。

2.寬以待人，尊重為上

學生的情緒、態度、學習動力等因素在很大程度上影響著學習的成效。很多中職學生在行為習慣方面有偏差，無論何種情況下教師都應注意控制自己的情緒，尊重學生，絕不要使用訓斥或侮辱學生的話語。很多中職學生在初中學校里就被認為是班級的“敗類”“累贅”，在家經常被家長批評訓斥。因此，一直以來他們的唯一感受就是挫敗。教師應主動采取適當的形式去肯定學生，讓學生發現自己有能力做好一些事情，然后進行及時、恰當的表揚。細心觀察，教師會發現中職學生有懶惰的一面，也有積極的一面；有較強的逆反心理，也有若渴的求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。對于他們來說，在校生活是艱難的。所以，教師真誠的微笑、體貼的話語、會意的眼神、輕微的觸摸等，這些都會給他們帶來不小的學習動力。

三、改變傳統的英語課堂教學模式，讓“折翼的天使”快樂飛翔

1.讓英語課堂教學有“故事味”

現在英語課堂教學模式基本都是以教科書中每個單元不同的教學內容和學生特點來設計教學環節，以實現教學目標。在很多教師眼中，將一節英語課的教學環節設計得環環相扣是值得褒獎的，也是一直推崇的。然而在單元教學中，若僅僅追求一節課教學環節設計的完美，而沒有從整個單元的話題出發，必然會使這個單元的教學變得片段化，缺乏連貫性。教學也只是停留在教授學生基本知識上，缺少了情感的共鳴，以致學生覺得英語課堂就是學習英語知識，沒有一種可以吸引人的東西牽著主動往前走。因此，學生會覺得英語課枯燥、沒意思。那么，教師該怎么做才能牽著學生的鼻子讓他們不知不覺地跟著走呢？

可以把一個單元的教學任務放在一個故事中完成，淡化常規英語教學環節。為了整個故事的合理、流暢、完整性，教師有時要放棄“一節課一定要完成某些任務”的觀念，要學會該停就停，沒有完成教學任務并不代表這節課就是失敗的。因為一個單元上完后，學生會覺得他們一直是在故事中學習語言知識，而不是純粹地、機械地學習英語知識。例如，筆者在上高一英語第一冊第五單元時（是一個以旅游為話題的單元），筆者以自己的一次泰國旅游經歷為課堂教學的依托，整個單元的任務都放在講述筆者的泰國旅行中完成，學生對筆者在泰國旅游時的所見所聞所吃所玩非常感興趣。在第一課時中，筆者呈現了去泰國旅游所乘的交通工具、在泰國時可用的交通出行方式的照片，并讓學生猜猜旅行箱里裝了什么、還應該帶些什么等，這樣學生就很自然地學習和運用了一些新的單詞。在第二課時中，筆者說在泰國時弟弟給筆者打了個電話，讓學生想象一下筆者弟弟會問些什么。這時筆者把對話的重要句子呈現在黑板上，然后要求學生與同桌編一段對話，模仿筆者和筆者弟弟的通話。在第三課時里，筆者呈現了一些在泰國參觀過的景點、所吃的食物、品嘗的熱帶水果等，重點展示的是泰國曼谷的風土人情，在展示時將教學的內容和需要學習的知識融入其中。這樣，學生對筆者的這次旅行有了真切的感受，學習因此也變得有滋有味、開心無比。

2.貼近生活，感受真實

《英語課程標準》（2011年版）指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。因此，教師在課后要收集發生在該班學生身上的或是發生在其他學生身上的真實事件，根據上課內容選擇合適的事件把它融入到課堂教學中，真正實現課堂教學與實際生活相聯系。

設計貼近學生生活的教學活動，如果課堂教學沒有聯系學生的實際生活，就不會產生現實感，學生必然會覺得學習活動毫無滋味。如果教師設計的教學活動能從學生的實際生活出發，建立在學生這個年齡段的認知水平和生活經驗上，學生就能在熟悉的環境中學習英語，會覺得很輕松、自然、愉快。以飲食這個話題為例，筆者先調查了班里不同體型和不同飲食愛好的學生的飲食習慣，比如小胖等學生，叫他們準備好在課堂上介紹自己一日三餐的安排和自己喜歡的食品。在學生說的同時，筆者在黑板上分組板書他們所吃的東西的英文單詞，然后讓班里學生分組討論分析小胖胖的原因和小陳瘦的原因，并給出建議。通過這樣的設計，學生輕松地說出了很多關于食物的單詞，如hamburger， cheese， fried chip， steak， porridge， sandwich等， 也學會了一些英語表達，如be rich in， be good for， be high in， as a result等，學生在課堂上興致勃勃，整堂課輕松愉快。

3.搭建支架，梯度深入

支架式教學是指“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，先要把復雜的學習任務分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”在教學過程中，英語教師可以從多維度著手，在Pre-reading、While-reading、Post-reading各階段設計相應的教學活動，逐步鋪墊，搭設恰當的支架，分解難點，激發學生學習興趣和提高學生解決問題的能力。

比如，Unit5 Section C，在pre-reading階段，教師可以搭建合理的預熱支架，結合課文內容，呈現筆者在泰國曼谷拍的照片，一邊呈現照片一邊敘述筆者當時在這些地方的所見所感，讓學生在筆者回憶中一起感受泰國曼谷的風土人情。此外，還可以通過課文插圖和標題預測文章內容。有效的課前活動不僅能激發學生的興趣，還能激活課文的背景知識，讓學生儲備知識，為進一步學習課文知識做好預熱鋪墊。在while-reading階段，教師可以試聽為支架，通過播放多媒體試聽材料，讓學生整體感知課文，對語篇學習所要獲取的信息和知識有個初步的印象。接著可以任務為支架，逐步解讀信息。任務的設計要有梯度，分解難點，任務要由易到難，層層遞進，引導學生沿著“支架”主動逐步攀登。在post-reading階段，教師可以圖片或關鍵詞為支架讓學生復述課文，提升能力。另外，還可以功能句和情感為支架，讓學生仿寫再交流。總之，在英語語篇教學中，教師應從實際情況出發，為學生搭建合理有效的教學支架，發展學生的綜合語言運用能力，促進其心智發展，提高學生的人文素養。

四、小結

總之，興趣是最好的教師。是否有興趣學習英語，會直接影響中職學生英語學習的效果。教師在教學中應該想方設法激發學生學習英語的興趣，為改善中職學校學生當前的英語教學狀況做出一點貢獻。筆者認為，只要教師有意識地去提升自己的英語課堂教學方法，中職學生的英語水平肯定會有很大的提高。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙國忠.英語教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2011.

（作者單位：長興技師學院）