以“三聯(lián)六合”模式推動區(qū)域教師均衡發(fā)展

林健

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”。區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展更多地體現(xiàn)在教師這一特殊群體的均衡發(fā)展上。對此，各區(qū)域教育在改革過程中都十分重視區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展，以促進其均衡發(fā)展為首要目標。“三聯(lián)六合”模式，是指以系統(tǒng)優(yōu)化區(qū)域、學(xué)區(qū)和學(xué)校三個層面教師研訓(xùn)的資源配置、運作協(xié)同和功能整合的區(qū)域教師培訓(xùn)模式。

一、“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式的內(nèi)涵與特征

“三聯(lián)六合”是指在教學(xué)、研究、培訓(xùn)工作中，區(qū)域、學(xué)區(qū)和學(xué)校各有側(cè)重又一體聯(lián)動，研訓(xùn)過程分工分步又合作協(xié)同，合力共贏，整體提升區(qū)域教師培訓(xùn)質(zhì)量的教師研訓(xùn)模式。具體而言，“三”指的是教師研訓(xùn)模式的三個層面：區(qū)域研訓(xùn)、學(xué)區(qū)研訓(xùn)和校本研訓(xùn)；“三聯(lián)”意指三個層面的研訓(xùn)工作在時間上形成連續(xù)性系統(tǒng)，在空間上連成串、織成網(wǎng)。“六”指的是教師研訓(xùn)模式的六個步驟：主題導(dǎo)引、頭腦風(fēng)暴、課例展示、學(xué)區(qū)互動、校本跟進、區(qū)域共享。“六合”意指教研培三層面六步驟工作有序展開、合作協(xié)同、合力共贏。整個研訓(xùn)模式重視建立聯(lián)動機制，如同立體咬合的齒輪，既耦合緊密而又運轉(zhuǎn)靈活，充滿活力地保證區(qū)域教師研訓(xùn)工作有序、高效地運行。

“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式主要特征包括目標導(dǎo)向、研訓(xùn)一體和聯(lián)動機制。

目標導(dǎo)向的理論認為，通過目標導(dǎo)向可以激發(fā)個體追求目標的積極心態(tài)，使追求目標實現(xiàn)的動機強度保持在相對較高的水平。“三聯(lián)六合”研訓(xùn)模式最基本的特征就是以目標導(dǎo)向來引領(lǐng)區(qū)域教師的培訓(xùn)活動。

三聯(lián)六合研訓(xùn)模式的總體目標是以區(qū)域教師專業(yè)成長促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在這個總體目標的指引下，圍繞三個具體目標來實施：（1）以資源整合實現(xiàn)研訓(xùn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標。調(diào)動學(xué)校、學(xué)區(qū)、區(qū)域資源的合理配置，實現(xiàn)研訓(xùn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標。（2）以方式轉(zhuǎn)變實現(xiàn)研訓(xùn)品質(zhì)提升的目標。三聯(lián)六合通過三級聯(lián)動、六步協(xié)同推進的形式，豐富研訓(xùn)形式，實現(xiàn)研訓(xùn)品質(zhì)提升的目標。（3）以教師的職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)個人專業(yè)成長的目標。

三聯(lián)六合研訓(xùn)模式指導(dǎo)區(qū)域教師制訂個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以目標激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，讓每一位教師真正成為區(qū)域培訓(xùn)的主人，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，切實提高培訓(xùn)的實效性。

研訓(xùn)一體，指的是將教研和培訓(xùn)兩者有機整合，形成一個完整統(tǒng)一的系統(tǒng)。（1）研訓(xùn)目標一致性。教師培訓(xùn)和教育科研的目標都指向教學(xué)實踐中的問題存在。教育研究的問題來自于教學(xué)實踐，師資培訓(xùn)圍繞教學(xué)問題的解決而展開。（2）研訓(xùn)效益互補性。教研室和進修學(xué)校的功能整合，有效將教研室的教研特長和進修學(xué)校的師訓(xùn)特長結(jié)合起來，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，形成互補。（3）研訓(xùn)工作的整合性。在教研中發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的問題，然后將其轉(zhuǎn)化為深入研究的課題，進而將課題成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，所謂“教研問題化，問題課題化，課題課程化”。

聯(lián)動研訓(xùn)機制是指在教育教學(xué)改革中，以共同面對的問題為研究對象，組建由區(qū)域、學(xué)區(qū)、校本三級共同參與的聯(lián)合研究小組，建立共享互動、點面結(jié)合、協(xié)同推進的研訓(xùn)工作機制。聯(lián)動機制有效整合了區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校的教師研訓(xùn)資源，保證各層研訓(xùn)工作的有序展開、協(xié)同推進，提升區(qū)域教師研訓(xùn)質(zhì)量。

二、“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式的實施與策略

“三聯(lián)六合”研訓(xùn)模式秉承“從教學(xué)一線來，回到教學(xué)一線去”的理念，貼近一線教師的需要，按需施訓(xùn)。它強調(diào)研訓(xùn)過程的三個層面和六個步驟，六個步驟在三個不同的層面有序展開，環(huán)環(huán)相扣，嚴謹科學(xué)。

（一）“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式的實施流程

“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式首先要構(gòu)建好區(qū)域研訓(xùn)、學(xué)區(qū)研訓(xùn)和校本研訓(xùn)的組織架構(gòu)，明確分工。其次實施六個步驟，即主題導(dǎo)引、頭腦風(fēng)暴、課例展示、學(xué)區(qū)互動、校本跟進、區(qū)域共享，完成教師研訓(xùn)工作。

區(qū)域研訓(xùn)著眼于研訓(xùn)活動的全面設(shè)計、整體引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動；學(xué)區(qū)研訓(xùn)重在整合學(xué)區(qū)的資源，以強校帶弱校，強科帶弱科，在學(xué)區(qū)層面實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補；校本研訓(xùn)立足學(xué)校的教學(xué)實際，開展行動研究，聚焦課堂教學(xué)，更加注重微觀教學(xué)問題的解決和反思，著眼教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和提升。

“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式的具體操作如下表。

這種操作模式易于開展和推廣，具有很強的實操性。

（二）“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式的基本策略

1. 主題導(dǎo)引，找準問題緊扣熱點

“主題導(dǎo)引”就是教研員在對一系列的教學(xué)問題歸納、整理后提出有導(dǎo)向性、前瞻性、適切性的研究主題，并通過專題講座的形式讓教師了解、明確這項主題開展的必要性，促使教師有目的、有針對性地反思問題在自己教學(xué)的過程操作策略。找準研訓(xùn)主題，并持續(xù)進行研究實踐，是開展有效教師研訓(xùn)工作的重要保證。

2. 頭腦風(fēng)暴，研訓(xùn)主題對接教學(xué)

主題導(dǎo)引之后要組織核心備課組進行集體大備課。核心備課組由教研員、區(qū)域中心組教師和基地學(xué)校年級組教師組成。集備采用“頭腦風(fēng)暴法”進行。“頭腦風(fēng)暴法”就是讓與會者解放思想，讓各種認識在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。

3. 課例展示，導(dǎo)引成果落到課堂

在“頭腦風(fēng)暴”后，指定一位骨干教師結(jié)合交流成果和自身特點，設(shè)計、實施公開研討課，在區(qū)域教研活動中做示范展示。課例展示要求傳遞新的教學(xué)思想，展示新的教學(xué)手段，以創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，從不同的角度用不同的方式，回應(yīng)本次研訓(xùn)主題的立意。

4. 學(xué)區(qū)互動，線上線下重在參與

建立跨越時空的教研平臺。網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，能使區(qū)域教研得以擴展和延伸。區(qū)域教研活動中的實時評課，能參與其中的教師畢竟是少數(shù)，更多的教師只是在觀摩。區(qū)域教研活動后，可利用一些新的信息技術(shù)手段就教研的主題在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)和不同學(xué)區(qū)間展開進一步深入的交流和探討。學(xué)區(qū)協(xié)作組組織學(xué)區(qū)內(nèi)各校教師研討交流，讓教師充分分享各自的看法與心得。

5. 校本跟進，結(jié)合學(xué)情和而不同

在學(xué)區(qū)層面的交流結(jié)束后，各校備課組在備課組長的組織下，立足本校的課堂教學(xué)，圍繞研訓(xùn)主題，結(jié)合區(qū)本化的教學(xué)案例，整理出適合本校學(xué)生的教學(xué)策略，形成符合自身使用、適合本校學(xué)生接受的校本化教學(xué)設(shè)計。讓先進的科研理論和操作策略在課堂開花結(jié)果，通過“校本跟進”環(huán)節(jié)的打磨，推進學(xué)校層面的教學(xué)反思和互動交流。

6. 區(qū)域共享，匯聚成果共建資源

前面五個步驟是一個深入學(xué)習(xí)、不斷反思的過程， 是一個對問題認識不斷清晰的過程， 是一個不同思想碰撞的過程，是一個百花齊放、百家爭鳴的過程。每所學(xué)校、每位教師對同一理念同一教學(xué)內(nèi)容都具有“和而不同”的處理方式，并形成帶有校本特色、教師個人風(fēng)格的教學(xué)案例，將這些成果收集、整理后便形成了一組兼具區(qū)域共同智慧和校園各自風(fēng)采的教學(xué)成果。“區(qū)域共享”這一步驟有力地拓展了區(qū)域研訓(xùn)成果的延伸空間。

廣州市越秀區(qū)立足“高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展”這一共同愿景，探索和實踐了 “三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式。實踐證明，“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式有效推動了區(qū)域、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)組織及行動者在區(qū)域教師培訓(xùn)改革與探索過程中的聯(lián)動、合作及協(xié)同，為區(qū)縣教師研訓(xùn)工作開創(chuàng)了一條“研訓(xùn)一體，開發(fā)與實施同地；學(xué)用并舉，行為與理念對接”的特色發(fā)展之路。