淺談農村初中英語詞匯教學的有效策略

黃星妹

【摘要】詞匯是英語學習中最基本也是最重要的部分之一。在英語學習中，許多學生常常只能死記硬背英語單詞，或脫離語境孤立地記單詞，不能將詞匯間的內在關系有機地聯系起來，所以記憶效果不佳。教師在給學生講授知識的同時，應激發學生學習興趣，指導學生進行切實有效的詞匯學習。

【關鍵詞】英語詞匯 教學 記憶

引言

在英語教學過程中詞匯占據了舉足輕重的地位，掌握一定量的詞匯是提高學生英語語言運用能力的前提，教學生掌握一定數量的詞匯是中學英語教學的重要任務之一。由此可見，詞匯教學與記憶與學生的英語水平存在一定的關系，英語老師應該使學生重視對詞匯學習的重要性。如果老師能引導學生運用科學的、適合自己的方法來記憶詞匯，學生對詞匯的記憶就能達到事半功倍的效果。本文結合新課程標準并結合實踐探討一些初中英語詞匯教學方法，并指導學生提高詞匯的記憶效率，以提高學生學習和運用詞匯的能力。

一、目前農村初中生英語詞匯教學與學習存在的狀況

1.詞匯教學方法單一。我國傳統的教學法脫離一定的語境，過分強調語法知識的學習，學生反復地跟讀和機械地記憶。在英語課堂教學中，不少教師把更多的時間花在語法的講解上，教師往往以聽寫單詞作為衡量學生掌握單詞的標準，而缺乏對詞匯的綜合運用能力的培養。

2.學生的學習方法不科學。很多學生在學習英語詞匯時由于缺乏基礎的語音知識，沒有正確的記憶單詞的方法和良好的習慣，加上條件的限制，學生常常孤立地、機械地對單詞進行死記硬背，而且記憶單詞的同時不夠注重復習，學習效率低，學生在學習過程中不注意詞匯的綜合運用。

3.學習效率低下。由于對拼寫規則和語法知識的不了解，學生在學習單詞時很難理解單詞的音形義之間的聯系，對字母組合的發音規律沒有進行歸納，即使學會了一些單詞，碰到類似的單詞還是不會拼讀，學生就只能死記硬背，結果事倍功半

4.詞匯遺忘快。在學習過程中學生對單詞雖然有一定的短時記憶能力，但由于缺乏一定的學習方法，加上沒有及時復習鞏固，對學過的單詞，有時就不能回憶其音形義。

二、詞匯在英語學習中的重要性

從語言習得的角度看，小孩子說話，他們往往不懂語法規則，甚至不明了詞義時就可以自由說話，明確表意，他們的基礎就是掌握了許多的詞匯。其實，每一個句子甚至每一段話都是由一個個詞匯組成的，在剛開始學習英語的時候，一定量的英語詞匯的積累是非常重要的。當學生有了一定量的詞匯，他們就敢交流，而只要敢交流就沒有學不會的英語。那么，學生如何掌握一定數量的詞匯并能進行自由交際？

三、英語詞匯的教學方法

1.重視音標。在初一剛接觸英語時，英語教師應該先把英語音標系統地教給學生，把準確掌握英語音標做為學好英語的第一步。準確的發音能夠使句子的意思表達清晰，讓人聽得懂，而且學生也會對英語的學習產生興趣。所以，老師在教學生新單詞時要重視音標教學，找到規律后再讓學生拼讀單詞，這樣，學生學習英語詞匯的難度就會大大降低，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

2.語境教學法。在英語詞匯教學中，語境的作用是十分重要的。英語中一詞多義的現象普遍存在，一樣的單詞在不同的語境中詞性和詞義也有可能不同。要想正確理解詞匯意義就不能脫離特定的語境，否則會產生歧義。可見，教學詞匯必須在語境中進行，詞匯離不開語境就像魚離不開水一樣。

3.引入游戲。英語教師在課堂上可以通過做游戲的方式，激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學習并記憶詞匯。如：（1）摸實物說出并寫出詞匯。教師把新學的詞匯通過以實物的形式放一個袋子里，要求學生到袋子里摸實物，再把實物展示給全班同學看，然后說出實物所對應的單詞并能拼寫出相應的英語單詞。答對的學生給予適當的獎勵。（2）看動作猜詞匯。全班學生被分成若干個小組，每個小組派兩個同學作為代表，一個表演動作，一個猜詞匯。在規定的時間里，獲勝組必須猜出最多的詞匯。因此，巧妙運用游戲在英語詞匯教學中，能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，達到寓教于樂的效果。

4.為了吸引學生注意力，激發學生學習的興趣，要充分利用多種教學媒體。在詞匯教學中，教師對新單詞的導入可利用實物、圖片、幻燈片等教具及手勢、動作表情等。不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。例如，在進行面部表情教學的時候，可以在黑板上畫出不同的面部表情，如：開心的，傷心的，這種教學方法，會引起學生的注意，并能很好地記憶所學單詞。此外，在學習一些食物的詞匯時，老師不可能把所有的食物都帶到課堂上來，這時充分利用PPT引導學生發揮他們的想象力，掌握圖片對應的單詞。

四、英語詞匯學習的幾種記憶方法

1.對學生進行瞬間記憶訓練。人的大腦中的記憶痕跡可分為三種情況，瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶雖然保存時間很短，但起著主要作用。在瞬間記憶還沒有消失時，只要稍加回顧和聯想就可以轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確要記憶什么內容。短時記憶和長時記憶的基礎是瞬間記憶。有了瞬間記憶，短時記憶和長時記憶在課堂上就變得容易的多了。為了提高學生學習效率，減輕學生課后的學習負擔，課堂上瞬間記憶的訓練應該引起我們的重視。

2.多種呈現方式，增加刺激程度，加深感知記憶。人的記憶是人腦對過去的活動、經驗、感受等的保存并形成痕跡的，只有高度的注意力才能刺激大腦神經，使該記的東西加深記憶。因此，老師在教學上應盡量以多種形式呈現要教的內容，刺激學生的大腦，以便他們對所要記憶的知識形成深刻的印象，引起他們的注意力和興趣。老師可以通過組塊來記憶詞匯，在記憶動詞的原形，過去式還有過去分詞時，可以把它們列出來一起記，如：know----knew----known，動詞的不規則變化還可以按找出相同變化規律的動詞來記，以增大記憶的容量。教新單詞時可以用彩色粉筆劃出元音字母及元音字母組合及其發音，使學生對新單詞一目了然，便于記憶。有時可用同音異義詞或兩個拼寫形式和讀音都很像的單詞來進行對比教學，如：no和know、I和eye、thing和think等。

3.調動各個器官記住英語詞匯。學生在學習中記憶英語單詞時，老師首先要求學生勤奮學習英語，利用零散的時間進行記憶學習，盡量做到腦、眼、口和手的并用。學生在背英語單詞時大腦要時刻想著，眼睛要仔細觀察其拼寫法，嘴里要念著英語單詞，還要用手在課桌上或本子上寫著單詞。

4.分類記憶法。把要學習的詞匯進行細致地分析、歸納、整理、分類，然后對其進行記憶，避免雜亂無章。例如：把名詞分為描述人體，飲食、學科等；把形容詞和副詞歸在詞性變化的一類，同義詞和反義詞之間的變化可以歸納為聯想記憶。對詞匯進行歸納分類、縮小范圍以提高記憶。

5.歸納對比法。歸納對比法是歸納法和對比法的綜合運用。歸納法是把零散的事物加以歸納，從而得到一般的結論的方法，它是從個別到一般的思維形式。對比法是對不同事物做比較，找出其中相同或不同的方法。歸納可使學生把學過的知識系統化，通過對比，學生能把所學的單詞區別開來，不易混淆，便于掌握。歸納對比法在知識的更新、教師的備課和教師指導學生的復習中都起著不容忽視的作用。這種方法可以幫助學生把所學的詞匯進行概括和簡化，使詞匯形成點、線、面的結合，以提高記憶的效率。

6.閱讀記憶法。如果把詞匯放在一定的語篇語境中，就便于加深印象和記憶，而且詞義記得很準確。我們在閱讀時，詞匯的一些構詞法、詞性的轉化等常被使用，如：前綴、后綴和詞根；在閱讀一篇文章的時候，如果遇到新的生詞，我們不急于知道它的意思，可以先把單詞抄出來或者作個記號，通過上下文猜測它的詞義，等閱讀完整篇文章時，還可以通過詞典找出該生詞的詞義。這種學習詞匯的方法簡單又不枯燥，而且對閱讀的內容理解了，對詞匯的記憶也就牢固了。

7.反復記憶法。反復記憶法顧名思義就是對要識記的單詞進行不斷地、反復地記憶，以達到記憶的效果。遺忘是記憶英語詞匯時要克服的最大困難。教學中教師要充分利用遺忘規律，英語詞匯的反復出現是解決遺忘的有效辦法之一。反復記憶雖然方法簡單、較機械而且脫離語境，但也被大部分的初中生所接受。他們如果在遺忘之前及時復習的話都能達到預期的記憶效果。教師復習的形式可以多樣化，避免復習時的單調乏味，要保持學生的學習熱情與興趣，激發他們的積極性，使他們形成良好的記憶習慣。

8.聯想記憶法。聯想記憶法是利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的。我們平時會看到或想到某一事物就想起有關的另一事物，這就是聯想。由于客觀事物和知識間都是相互聯系的，因而在思維中，聯想是思維的基本形式，也是記憶的一種方法。如果聯想能被經常運用的話，就可增強記憶的效果。

9.掌握規律，重現鞏固法。詞匯的記憶不可能是永久的，過段時間就會忘記所以要想所學的詞匯能記得牢還得和“遺忘”作斗爭。對剛學過的詞匯應不斷重現，加深學生對詞匯的理解和運用從而強化他們的記憶。根據艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規律，我們要對剛學過的材料進行及時復習，對記憶的程度進行鞏固和提高，到后來盡管復習的次數少了，間隔的時間長了，但重復的次數多了，遺忘的也就慢了。因此，教師應引導學生有計劃地經常復習英語詞匯，克服遺忘現象。

五、結論

總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，但英語教師要根據自己學生的實際情況，選擇適合他們的教學方法，盡量讓每個學生的記憶力達到最佳的效果，讓學生能夠輕松學習英語詞匯。學生也應根據自己的不同特點選擇適合自己的記憶方法。利用以上的趣味方法進行英語詞匯教學與記憶訓練，不僅可以有效解決學生邊學習邊遺忘的問題，而且能夠使詞匯的音、形、義緊密地結合起來，從而調動學生學習英語的積極性，提高英語教學的質量。

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