關于高一學生英語聽力學習現狀的調查及對策

方筱

【摘要】本研究旨在調查目前高一學生英語聽力學習的普遍情況。通過問卷方式對學生的聽力困難原因、聽力興趣、自信心、自主聽力現狀進行情況說明、原因分析。結果發現，造成學生聽力困難的主要原因包括記憶、語言、和情感因素；學生英語聽力的興趣較低，其中對被動發生的聽力的興趣略高于自己的主動聽力訓練；他們對課堂上或練習中的聽力理解能力較有信心，但是對真實情境中發生的英語聽力極度缺乏自信；學生課外的自主聽力學習亟需加強和引導。

【關鍵詞】高一 聽力困難 聽力興趣 聽力信心 聽力自主性

一、調查背景

英語作為一種重要的溝通工具，在國際交流日趨頻繁的時代，越來越受到人們的重視。高中階段是培養公民外語素質的重要階段，因此高中英語聽力教學在高中英語教學中占重要的地位。聽是語言學習的基礎，是功能表達的前提。據美國Paul Rankin教授統計，人在日常生活中，語言的使用情況是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽在語言學習中占有極其重要的地位。Krashen（1982）提出的輸入假設，把聽力在語言學習中的重要性提到了前所未有的高度，使人們更加準確、深入地認識了聽的本質，即“聽”不是一個被動的語言技能，而是一個主動的參與過程，需要聽者運用自身的各種知識來理解說話人的意思（Anderson & Lynch， 1988）。現行的《普通高中英語課程標準（實驗）》的總目標為培養學生的綜合語言應用能力。其對高中英語聽力教學提出了具體的教學目標，七級目標中又明確規定了高中階段學生必須達到的聽力目標。

高中聽力訓練的渠道主要是聽力課、教師的課堂教學用語和日常聽寫等。劉國忠（2000）批判了傳統的聽力教學模式，即：聽錄音材料—對練習答案—再聽錄音造成學生積極性不高，使學生停留在課本技能的輸入階段。作者通過與所在實習學校英語教師的交流以及課堂觀察，發現他們將大部分教學時間放在對英語語言知識的講解和閱讀、寫作能力的培養上，聽力技能的訓練時間非常少。那么學生的英語聽力學習現狀如何呢？

本調研報告希望通過對學生關于聽力學習情況的問卷調查，了解學生聽力學習中的問題和產生這些問題的原因，希望一線教師能結合自己的教學實踐，真正從認識和行動上重視高中英語聽力教學，改善聽力教學方法，提高學生的聽力技能和綜合語言運用技能，從而提高英語聽力教學質量。

二、調查設計

1.調查工具。本研究所使用的調查問卷是參照以往學者有關學生學習興趣、學習信心等的調查問卷內容自行設計的。問卷涉及以下四個方面的問題：i）聽力理解困難的主要原因調查：參考蘇遠連（2003）改編；ii）聽力自主學習情況調查：自己設計；iii）英語聽力興趣調查：參考Cho（1992）改編；iv）聽力信心調查：參考Cho（1992）改編。

該問卷i部分為多項選擇題，統計頻率最高的5項造成聽力理解困難的因素；ii、iii、iv項分為5個計分等級，讓學生根據自己的實際情況自行打分。

2.調查對象及實施過程。本次調查在徐州市某高中高一年級展開，作者隨機抽取100名學生作為受試者，其中女生57名，男生43名。作者利用自習課發放問卷。告知學生問卷不記名不評分，必須如實填寫，問卷當堂完成并收回。共發放問卷100份，實際回收100份，有效問卷率達到100%。然后，對調查數據利用Excel進行統計和分析，并利用軟件進行圖表繪制，了解每項的得分率和得分分布。

三、調查結果與討論

1.造成學生英語聽力困難原因的調查結果。要提高英語聽力水平，需從了解造成聽力困難的原因入手。該項調查結果顯示，50%以上學生在詞匯、語速、記憶、理解所聽內容、注意力和情感方面存在困難。其中，（1）語速太快是造成聽力困難的最主要原因，67%的學生在聽力訓練中聽不懂聽力材料的主要原因是語速太快；（2）55%的學生歸因于不了解詞義；（3）另有55%的學生聽到生詞或聽不懂的句子時精神緊張，導致聽力困難；（4）51%的學生聽的過程中容易走神，注意力無法集中；（5）最后一項主要原因是反應太慢，無法馬上理解所聽內容，47%的同學歸因于此。第一項、第五項均與記憶有關，第二項屬語言因素，第三、四項屬情感因素。而最不會造成聽力困難的原因是對聽力內容的興趣（10%）。

2.英語聽力興趣調查結果。綜合各項平均值，學生英語聽力興趣的總平均得分為2.95分（滿分5分），說明學生對英語聽力的興趣并不高。從各項來看，在平均值之上的選項有：我希望學校共享更多的英語聽力資源（3.4分），我喜歡聽力課（3.28分），我希望有更多的英語聽力課（3.12分）。這些事件都是發生在學校或課堂中，說明學生對被動發生的英語聽力比較能接受，也希望別人能提供更多的練習機會和資源。而得分低的三項都發生在課外，學生花很少甚至不愿意花時間在課外鍛煉聽力能力，比如，只有20%的學生會自己從各種多媒體資源找材料聽。

3.英語聽力信心調查結果。在調查中，我們發現心理素質對于英語聽力來說也是重要的因素之一，尤其對英語聽力的信心。綜合各項平均值來看，學生英語聽力信心的總平均得分為2.78分，得分較低，這說明學生對英語聽力普遍缺乏信心。從調查結果我們可以看出，在英語信心調查方面，較為符合大多數學生情況的是：我通常能理解聽力材料的大概內容并理解文化背景知識（3.16分），課本中的聽力練習非常簡單（3.14分）。然而只有約13%的學生有信心認為自己的聽力能力比其他同學好（2.46分），僅僅9%的學生認為自己和外國人交流沒有問題（2.13分）。

4.聽力自主學習情況調查結果。由于高中英語教學中課堂教學時間有限，對于聽力學習而言，學生的課外自主學習尤為重要。綜合各項平均值可得，高一學生的自主學習的總平均分為2.67分。可見英語聽力自主學習情況并不令人滿意。

在各項中，學生綜合得分最低項為“我會制定訓練計劃并認真執行”，有67%的學生（得2分及以下）認為自己無法認真執行已制定的聽力訓練計劃。此外，有59%的學生認為自己沒有對所聽內容的重要知識點進行歸納整理，說明大多數學生在課外英語聽力訓練時是為做題而做題，舍本逐末，做題之后沒有反思和鞏固，不能通過做題達到提高的效果。

在本次調查中，只有少于半數的高一學生在進行英語聽力自主學習時能夠做到制定明確的英語聽力訓練目標，積極探索適合自己的聽力策略、方法并且盡可能通過多種渠道練習英語聽力。由此可見學生對于課外英語聽力自主學習的主動性不強，英語聽力在高一學生的學習生活中沒有受到足夠重視。

令人欣慰的是，有80%的學生（得分3分及以上）認為，自己了解自己在英語聽力方面存在的優勢和不足。對自己現有水平的了解是學習與提高的基礎。對自己在聽力方面的優勢和不足能有一個充分的了解，為英語聽力能力的進一步提高做好了基礎，同時說明了學生具有分析、總結當前英語學習狀況的能力。

四、原因及啟示

從學生認為語速太快、詞匯量小是造成聽力困難的最主要原因，可以分析，他們平時聽力訓練的材料基本都是慢速、標準發音、非真實交際材料，題目簡單、材料詞匯量小、發音準確使他們得不到真正的聽力水平的提升。這就啟示教師在選擇聽力材料時盡可能選擇真實交際的原聲材料。另外，注意力無法集中和精神緊張是平時訓練量少而導致的結果，Krashen（1982）的輸入理論認為，若可理解輸入增加，則情感過濾作用降低，從而增加語言的攝入。可見，若平時多加訓練，勢必會克服情緒障礙，提高聽力理解能力。最后，因記憶因素而導致的困難，需要教師有目的地訓練學生聽力過程中記憶關鍵信息的技巧，利用學生的認知策略和大腦的短時記憶的特點，幫助學生克服記憶障礙。

高中學生課程緊張，教師往往對聽力的課時安排很少甚至沒有安排，訓練聽力也僅僅是放錄音，對答案，導致學生對聽力提不起興趣。在目前的考試制度下，雖不能完全放棄這種傳統的聽力訓練模式，但可以采用相應的補償辦法促進學生聽力能力的真正提高。聽力不僅要給學生提供更多在學校練習的機會，畢竟學生自己也表達喜歡聽力課，希望有更多共享資源；另一方面要幫助學生養成課外自主聽力的習慣，提供給學生適合他們聽力材料的網站或書籍等，授之以魚不如授之以漁。學生聽的多，能力提高，必然有利于他們聽力興趣的增加。

另外，課本中所設置的聽力練習以及教師上課所使用的英語語言是大多數學生是可以接受并理解的，因此對于課本的練習，學生普遍信心較高，學生基本可以理解聽力材料，從而答出題目，說明學生對于自己做聽力題的能力很有信心，這是個好現象。但是，衡量學生英語聽力水平最重要的方面恰恰是以上幾個低分項目。可見，學生對于自身的聽力水平信心總體來看是極為缺乏的。經過對調查結果的分析，我們不難推測，造成學生聽力信心普遍缺失的原因主要有以下幾方面：

1.心理障礙，主要體現為對自身的英語水平缺乏自信；

2.受母語的負干擾，過分依賴母語的輔助作用；

3.語音知識與詞匯量不夠，音、形、義分離；

4.句子和篇章理解水平上的障礙，應變能力不強；

5.課外原聲聽力練習過少；

6.課堂上對于聽力難度的設置過于簡單。

因此，教師可從這幾方面原因入手，克服學生心理障礙，取消或盡量較少母語負遷移，增加學生的英語詞匯及文化知識的儲備量，課內與課外練習相結合，增加原聲材料練習的機會，增加學生與以英語為母語人士的交流機會。這樣，提高學生的聽力自信心指日可待。

此外對于高一新生，教師應向學生教授制定合理英語聽力訓練計劃的方法，同時激勵學生，樹立自信心，獲得堅持執行計劃的毅力。

五、聽力教學改進建議

根據問卷調查所發現的學生在聽力訓練方面的問題，作者認為教師有必要給學生進行聽力方法指導和盡可能的幫助，使學生逐步克服聽力訓練中的障礙和存在的問題，提升對英語的興趣及信心，從而自主自發去練習自己的英語聽力，從而真正地提高學生的英語聽力能力。綜合分析調查結果，作者認為教師可以從以下幾個方面進行改進：

1.在聽力過程中，造成理解困難的原因很多，主要有語言因素、記憶因素和情感因素。我們應充分利用需要分析理論，分析不同學習者的學習水平、學習風格、學習困難等因素，制定個性化的聽力訓練方案。

2.聽力訓練中有意識地培養學生自上而下和自下而上相結合的理解方式。在聽力訓練過程中，往往會遇到聽不清或聽不懂的情況，原因很多。有些是由于說話人發音不清楚或錄音效果不好，有時是因為出現了生詞或內容陌生的緣故，這就要靠訓練學生宏觀把握聽力材料的策略和能力來解決問題。

3.聽力訓練盡可能形式多樣，避免單一機械的訓練方式，從而激發學生的學習興趣。Krashen的窄式聽力訓練模式可以作為一個有效的嘗試。

4.精聽與泛聽結合，以泛聽為主、精聽為輔，每周做到三至四次泛聽，一至兩次精聽。精聽材料可選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽可選用VOA、BBC、CIR（中國國際廣播電臺）或CCTV Channel10中的節目或一些口語教材或一些有趣的小故事，使學生多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力信心。

5.為學生制定可行的聽力訓練計劃，提高學生自主練習聽力的能力。

參考文獻：

[1]Krashen，S.（1982）.Principles and practice in second language acquisition.Oxford：Pergamon Press.

[2]Anderson，A.&T.Lynch.（1988）.Listening.Oxford：Oxford University Press.

[3]劉國忠.（2000）.對聽力教學模式的思索[J].外語電化教學，78，11-13.

[4]蘇遠連.（2003）.論聽力學習策略的可教性—一項基于中國外語初學者的實驗研究[J].現代外語，1，48-58.