讓語文閱讀課堂飄逸美麗的書香

劉榮海

當前，語文閱讀課堂現狀不容樂觀。調查表明：盡管學生認為與課堂閱讀相關的教學閱讀資源對課堂閱讀很有幫助，但由于來源有限，形式單一，教師引導的乏力和缺少交流，致使課堂閱讀中教學閱讀資源的開發利用失位，師生教學閱讀資源的開發利用意識不強，習慣較差。學生習慣于傳統的課文分析模式，缺少良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法。所以，教師、閱讀內容、教學方式、對閱讀課的理解、閱讀習慣和方法、文本評價方式等因素直接影響到語文課堂閱讀的效果。

我們不禁要問：學生為什么要學語文？語文有哪些核心學科素養？

北京師范大學趙希斌認為，文化傳承、人生感悟、情感共鳴和美的熏陶，是語文的四大支柱。北京大學錢理群指出，語文教育的責任在于，如何引導孩子感悟漢語之美，正確而自如地用漢語表達自己的快樂，建立與母語的血肉聯系，將母語所蘊涵的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎上構造起自己的精神家園。

因此，語文教育的目標便是引導學生親近母語，學習和運用母語，弘揚母語，傳承中華文明，強化民族情感，重建民族精神家園。具體來說，兩大任務：修煉語文素養——掌握基本知識和技能，習得方法和習慣；培育語文精神——讀書閱世，自放眼光，自樹脊梁，獨立，擔當，立人。

真正有效的語文閱讀課堂，應重在語文行為（聽、說、讀、寫）的技能訓練和生命情感的心智體驗。憑借語言通靈、感悟、移情、益趣、審美。真正有效的語文閱讀課應通過“書聲瑯瑯，議論紛紛，品之有味，書之成章”來播下讀書的種子，培育真正的讀書人——熱愛書籍，終身閱讀。

一、充分開發利用優質語文教學資源

1.強化教師引導

一是編制資源推薦目錄；二是提供資源收集路徑；三是教師建立優質教學資源儲備庫；四是指導好篩選，側重積淀深厚的經典資源，關注富有時代感的即時性資源。

2.加強課外閱讀

一是培養習慣，做到定時定量；二是做好筆記，不動筆墨不讀書；三是形成讀書心得交流機制，主動溝通分享。

3.豐富資源形式

側重紙質、文本、書籍，同時關注報刊、光盤、網絡資源。

二、開展閱讀對話課堂建設

閱讀對話課堂建設應重點關注：①師生是否結成文章知己（以文會友，自由對話，自在交流，心靈溝通）；②課堂是否呈現出活潑潑的對話狀態；③教學是否緊緊圍繞“培養活潑潑的人，有自由思想和獨立人格的人，真正的讀書人”這一核心目標。

故其評價標準為：文本對話，師生互動，美讀代講，以文引文。

“文本對話”：圍繞“三問”展開（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。

“師生互動”：圍繞文本展開（大膽對話，自由交流，以文會友，心靈溝通）。

“美讀代講”：圍繞語感展開（少講多讀，形式豐富，思寫配合，書聲瑯瑯）。

“以文引文”：圍繞“悅讀”展開（激發興趣，開闊視野，遷移運用，舉一反三）。

實施策略主要有：

1.準確定位

引導學生明白，語文閱讀在于學習語言文字和傳承人文精神。

2.激發興趣

一是氛圍營造（環境布置、情境設置、資源使用等），課堂氣氛應熱烈、活潑、融洽；二是美文誘導，精選教學閱讀文本（教師推薦和學生自選相結合）；三是榜樣引領，教師要底蘊深厚、青春活力、教學富于藝術性和吸引力，同伴學習積極、討論踴躍、癡迷閱讀；四是激勵鼓舞，多表揚少批評，多關注少放棄，多寬容少指責，激發學生的閱讀自信。

3.養成習慣

一是堅持閱讀的習慣；二是篩選內容的習慣；三是深入思考的習慣；四是多維解讀的習慣；五是大膽交流的習慣。

4.教給方法

一是經典熟讀成誦，泛讀快速瀏覽，形成語感；二是不動筆墨不讀書，堅持圈點批注，固化靈感；三是咬文嚼字，品咂賞析，體驗美感；四是白文素讀，存疑求問，讀出“我”感。

5.構建課型

閱讀對話課堂建設必須建模，方能顯其效。可考慮：單元導讀課型，以文引文課型，讀寫聯動課型，自主閱讀課型，分享展示課型，主題探究課型等。

作者單位：重慶璧山區三合初中。