童語童言，潤物無痕

溫玉梅

童話，簡單地說，是用兒童的語言語寫就的作品，深受學生們的喜愛。而所謂的童話式課堂語言，就是將一板一眼的教學語言用童話語言的形式表述出來。在教學中，如果能巧妙地使用童話語言，就能使課堂充滿童趣，充滿學習的快樂。

一、在平實中尋找趣味

趣味性是童話式課堂語言的最顯著的特點。童話式課堂語言在使用時要把平實的教學內容演繹成童話故事，用童話的語言把教學內容表述出來。

片段1：

師：這個“家”字筆畫可多了，來，跟著老師寫一遍：“家”是上下結構，一共多少筆畫呀？如果一筆算一個人，這個“家” 有幾口人呀？

生：10口人。

師：對了，這個家有10口人，寫的時候不能丟一口。丟掉誰，誰就會傷心的。

片段2：

師：“爬”山可累了，但小巴卻很快樂，因為爬到山頂可以滑滑梯下來，可好玩了，所以小巴不怕爬山苦。

生：老師，我記住這個字了，“小巴滑滑梯”就是“爬”。

教師的趣說生動形象，切合兒童的認知特點，通俗易懂、親切而又充滿童話稚趣，使學生很快從泛化感知進入精確感知的階段。

其實，在學習生字時，我們除了在字形上作文章，還可以將生字制作成生字卡片，出示生字卡片讓學生辨認，說：“小朋友，這個生字寶寶叫什么名字？”讓學生一一辨認。學完了生字，該讀課文了，說：“同學們，生字寶寶都歸隊了，你還能認識他們嗎？那就讀讀課文試試吧”。這樣就將原本干巴巴、冷冰冰的內容賦予了靈性，低年級的孩子更易接受這一說法，學起來也有親切感。

二、使用優美的語言，提升對文本的理解

兒童從單詞句、電報句、簡單句、復雜句、復合句，一路走來，其間累積了很多的詞句。依據我們的生活經驗，低年級孩子說話都喜歡用疊詞，比如：媽媽、姥姥、果果、球球等，如果在課堂上教師使用其熟悉的詞語講述教學內容，會讓學生覺得親切，并且樂意接受。從音韻學看，復疊詞的運用也有韻律美。兒化詞能表達小、少、輕微、喜愛、親切、關心、厭惡、鄙視等感情，可使說話更加和諧、生動、富有表現力。一年級有《要下雨了》一課，講的是小白兔在山坡上割草，看見燕子飛得很低，便問原因，燕子說：“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀都沾了小水珠，飛不高，所以我要飛低捉蟲子”。小白兔看見小魚游出水面，又很詫異，追問緣由，小魚說：“要下雨了，水里悶得慌，我要到水面上來透透氣”。……我們在教學時就可以把小白兔、小魚等直接兒化，無形之中表達了我們的喜愛之情。

為教學內容量身編一段適合的童話，并且用適當的童話語言將其表述出來，這是童話式課堂語言審美性的體現。

三、回歸本真，凸顯教育性

童話式課堂語言的教育性與一般教學語言的教育性具有顯著區別：首先童話式課堂教學語言的教育性具有情境性。教學內容鑲嵌于具體的童話故事里，隨故事一起呈現在學生面前。因此它的教育性具有可感性和情境性。此外童話式課堂語言的教育性具有隱匿的特點。它的觀點和看法不是赤裸裸地出現，而是“包了頭巾，穿了外套”出來，因此避免了直接說教的生硬與枯燥，也易為學生悅納。

如在教學“落”字時，發現學生容易把上下結構的“落”字誤寫成左右結構，于是我告訴學生：“三點水很怕曬，一定要躲到‘草帽的下邊。”一個“躲”字，賦予了“三點水”以生命，而且有濃郁的感情色彩，調皮的“三點水”“躲”起來的樣子，給學生以深刻印象，以后就再不會寫錯了。《棉鞋里的陽光》是小學一年級的一篇課文，它的大意是說，太陽出來了，媽媽把奶奶的被子弄出去曬，小作者問被子曬過為什么會暖和，媽媽說那是因為被子里有棉花，陽光鉆進了棉花里，所以被子就暖和了。小作者受此啟發，當奶奶午休時，他就把奶奶的棉鞋拿出去曬，他想，棉鞋里也有棉花，陽光也會鉆進棉鞋里，那樣奶奶穿上棉鞋就暖和了。媽媽并沒有告訴小作者要如何孝敬老人，但她的行動卻更具教育性。童話式課堂語言的教育性就像這個故事的教育性這樣隱匿。

責任編輯黃日暖