語文教學中滲透情商教育

陳丹鳴

情商，一般包含五個方面：自我意識、自我激勵、情緒控制、人際交往和挫折承受能力，是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。情商，作為一個人成長與成功道路上不可缺少的因素，從某種意義上說，它比智商更能決定一個人事業的成功與家庭的幸福。身為教書育人的語文教師，在語文教學中滲透情商教育，是時代發展的需要。

一、針對弱點，重塑個性展自信

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學習上不去的學生在別的領域里取得成功，樹立信心和自豪感，進而再去改變學習落后的狀態。”績差生之所以成績差，大多數不是智力因素，而是因為從小沒有養成良好的習慣，獨立性差、依賴性強、意志薄弱、滿足于現狀。如果沒有人拉他一把、讓他覺察自己并非“低能”，他就會“理所當然”地讓自己“差”下去。針對這種現象，我設計了一套課堂競賽模式，分組、分層競賽：以小組為單位，每組以平時的學習成績、課堂表現為標準，分前鋒、中鋒、后衛三個層次。每個問題先讓前鋒（績差生）回答，這樣，有目的地把表現的機會讓給績差生，吸引他們把心思投向課堂，讓他們有更多的機會展示自我，感受成功的喜悅。有時候，改變競賽方式，規定時間，讓學生一齊書寫答案，但分層獎分，按3、2、1的標準，前鋒答對獎3分，后衛答對得1分。每節課的得分情況由科代表記錄、下課前由教師宣布勝負，每個學期統計各組的總分并進行獎勵。平時在課堂上，多以期待的目光、親切的微笑鼓勵學生，讓他們增強信心，保持參與的熱情和動力。對學生取得的每一點成績都及時加以肯定與鼓勵，以保護他們的自尊心和自信心，讓他們保持積極參與的勁頭。這樣，就大大調動了績差生的學習積極性，他們變得越來越開朗、自信了，每節課都躊躇滿志，斗志昂揚，越戰越勇！如阿東、阿誠等學生，我剛接受他們的授課任務時，他們幾乎每節課都是“長睡不起”，測驗時即使會，也不寫，多少分都無所謂。老師們都斷定，這些學生是無可救藥的了。但不放棄任何一個學生的理念已經在我的腦子根深蒂固！我相信，我能行！于是，我實行“懷柔政策”，先在課余時間與他們“套近乎”，與他們拉近心距，以期他們能“親其師，信其道”，再利用這個競賽課堂刺激他們的表現欲……不到一個學期，青少年特有的朝氣回來了，奮發向上的熱情點燃了。期末統考，阿東是班級唯一的古詩文考查滿分者！

呵護弱小的心靈，讓每一個學生都身心健康地成長，是每一個教師都應具備的思想境界！

二、躬身課堂，水到渠成情自成

課堂，是我們與學生互動機會最多的場所，是培養學生情商的重要陣地。教學中創設寬松和諧的課堂氣氛，運用能夠體現教學內容的情景模式和適合學生的教學方法，有助于情感教育。我們必須好好地掌控、利用課堂，讓學生在長期的學習中，自身的修養在不知不覺中得到培養和提升。

例如，我常常把競賽貫穿于整個課堂。在競賽過程中，時時注意體現“團結合作、共同進步”的原則，讓學生體會“眾志成城”的道理，培養他們共同合作、戰勝困難的勇氣和毅力。同學們為了團隊的勝利，為了展示自己的能力，都積極地做好預習，全神貫注地聽課，絞盡腦汁地思考，爭先恐后地發言。

為了調動學生自覺做好課前預習的積極性，我每次開新課時，都首先檢查學生的預習情況：按前鋒、中鋒、后衛的順序，由各組學生搶答“通過預習，我知道了什么”。一般情況下，簡單的內容都被前鋒答了，后衛想有機會搶分，必須挖掘更深層次的問題。有時教師在后衛發言時，故意將問題延伸、擴展。這樣一來，大家在預習時都自覺地做好充分的準備。剛開新課，同學們就滿腔熱情地參與，課堂氣氛高漲，每個層次的學生都得到展示自我、鍛煉能力的機會。因此，學生在預習過程中，學習興趣、學習的自覺性和自學能力都得到大大的提升。

我還組織學生進行語文常識競猜、詩歌朗誦比賽、辯論比賽、即興演講和寫作比賽等。競賽，既考查了學生的自學能力，又能培養了學生的理解能力、組織能力、口頭表達能力、綜合概括能力，提升了學生的心理素質，從而達到熏陶、提升全體學生的情商的目的，使大家各得其所。在課堂上，學生們常常會演繹出一個個超乎預料的精彩，令我驚喜連連。通過長期的分組、分層的競賽訓練，不但改變了學生上課疲塌的現象，而且，健康的處事原則、較強的溝通能力以及奮發進取的拼搏精神都在潤物細無聲中得到提升。

責任編輯黃日暖