青年教師教學能力培養研究

郭靜姝 陳紅

摘 要：以新建本科院校師資隊伍建設中的關鍵點，即青年教師教學能力培養為研究切入點，通過對當前青年教師教學能力存在的問題進行分析，提出提青年教師教學能力的相應對策，即激發優質教學團隊在教師教學能力培養中的重要作用；注重教師個體的差異性和層次性，建立分類分層的青年教師繼續教育機制；建立科學的、標準化的教師教學能力評價指標體系；建立健全教師教學能力提升激勵機制。

關鍵詞：高等院校；青年教師；教學能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

教育部2010年7月發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其中明確提出牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，把教學作為教師考核的首要內容。隨后，教育部2012年9月發布《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》，其中強調：青年教師是關系高等教育未來發展的重要力量。

一、概念界定

新建本科院校以緊扣地方政治、經濟、文化、社會發展與人培養需要為辦學定位，致力于培養應用創新型人才。在教育教學實踐中存在其自身發展的特殊性，如注重教師實踐教學能力培養等。

在研究中，一般把青年教師的范圍界定為：“35歲以下從事高校教學和教學管理工作的教師”。在教育部2014年11月的《專任教師年齡情況（普通高校）》中顯示，我國目前專任教師總數1496865，其中29歲及以下的專任教師數為236347；30-34歲的專任教師數364180；35-39歲的專任教師數266353，即我國高校35歲以下專任教師數占專任教師總數的40.12%；40歲以下專任教師數占專任教師總數的57.91%。青年教師已經成為我國高校教師隊伍中的主力軍。

教學能力是指“教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科學性和藝術性的統一”。

二、成都大學青年教師教學能力發展的現狀與問題

（一）研究方法

通過問卷調查的方式，就35歲以下的青年教師教學滿意度對在校本科生進行調查。調查分為整體滿意度；教師風范；知識容量；教學方式；教學組織；學生參與；教學效果7個一級指標，20個二級指標。發放200份問卷，回收188份問卷，其中有效問卷182份，總有效率為91%，并采用excel2007軟件進行數據統計處理。

（二）成都大學青年教師教學能力分析

在一級指標“整體滿意度”下的二級指標“選擇忠誠度”中，對于提問“在親戚/朋友填報高考志愿的時候，我樂于向他們推薦成都大學”，持“肯定”回答的占25%，持“不確定”或“否定”回答的占75%。對于提問“如果再給我一次選擇的機會，我依然會選擇成都大學”持“肯定”回答的占34.61%，持“不確定”或“否定”回答的占65.39%。存在的主要問題分析如下：

1.青年“教師風范”分析

二級指標“教學態度”中，對于提問“給我上課的老師普遍都熱愛教育事業”，持“肯定”回答的占59.62%，持“不確定”或“否定”回答的占40.38%。對于提問“我能感受到老師對學生的關心和愛護”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不確定”或“否定”回答的占51.92%。調查顯示，教師對教育和教學的熱情有待提高。

2.青年教師“知識容量”分析

二級指標“教育教學知識”中，對于提問“給我上課的老師了解學生的心理需求”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不確定”或“否定”回答的占44.23%。對于提問“給我上課的老師了解學習的記憶及疲勞規律，并能在授課過程中有效應用”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不確定”或“否定”回答的占51.92%。調查顯示，青年教師教育教學知識亟待增加，教師往往難以掌握學生心理需求。

3.青年教師“教學方式”分析

二級指標“授課語言”中，對于提問“給我上課的老師對學生的問題解答清晰明了”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不確定”或“否定”回答的占44.23%。二級指標“授課語言”中，對于提問“給我上課的老師能夠采用討論、實驗等多樣化的授課形式”，持“肯定”回答的占53.84%，持“不確定”或“否定”回答的占46.16%。調查顯示，青年教師在教學中科學的組織教學的能力有待提高。

4.青年教師“教學組織”分析

二級指標“課堂氣氛”中，對于提問“給我上課的老師能用有效的方式啟發學生進行思考”，持“肯定”回答的占57.69%，持“不確定”或“否定”回答的占42.31%。調查顯示，青年教師在教學中與學生互動不足，學生的“主體”地位有待加強。

5.青年教師課堂“學生參與”分析

二級指標“學生參與”中，對于提問“給我上課的老師能夠激發學生對其所授課程的興趣”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不確定”或“否定”回答的占44.23%。調查顯示，青年教師在教學中學生學習的興趣有待進一步激發。

6.青年教師“教學效果”分析

二級指標“學習效果”中，對于提問“我對教師課堂講授知識的回答正確率達到85%以上”，持“肯定”回答的占44.23%，持“不確定”或“否定”回答的占55.77%。調查顯示，青年教師的教學有效性亟待提升。

三、青年教師教學能力提升對策研究

（一）激發優質教學團隊在教師教學能力培養中的重要作用

目前新建本科院校的教師教學能力培養多采取“院校兩級管理”、教師個體參培的形式。優秀教學團隊的培育和打造這一高等院校內涵發展的重要途徑在教師教學能力培養中處于缺位狀態。本文主張建構以教師個人、教學團隊、學院、學校為主體的多元主體教師教學能力培養模型，通過對教師教學能力培養中多元主體的功能性建構，厘清多元主體在整個教師教學能力培養模型中的權責。在教師教學能力發展中，學校應通過對教師個體的激勵，使教師個體成為是教學能力發展最強有力的動力之源；通過對優質教學團隊的組建、搭配，充分實現教師個體優勢與劣勢的融合，通過團隊建設，調動團隊成員積極性，實現優勢教學平臺的建設與教學資源的共享；通過對學院的管理和引導，實現教師專業學科教學特色的發展；通過對學校本身的制度建設，實現教師教學能力培養的分類、評價、激勵、反饋等一系列運行機制的長效運行。

（二）注重教師個體的差異性和層次性，建立分類分層的青年教師繼續教育機制

教師個體的差異性體現在教師學科差異、教師職業發展階段、教師個性態度三個主要方面。目前高等院校對教師個體的差異性缺乏尊重，在教師培訓中灌輸通識性、一貫性的知識，忽視教師個體差異，導致教師個性得到不充分發揮，教師主動性和積極性受損。針對教師的學科差異，應充分發揮優質教學團隊和學院的引導作用，在相同或相近的學科與專業中探索創新型教學模式；針對教師職業發展的階段性差異，學校應對新入職教師、職業早期的教師、職業中期的教師等不同發展階段的教師實施分期教學能力提升培訓計劃；對具備不同個性特點的教師應尊重其個性，鼓勵其發展與其個性特征相適應的教學方式。

（三）建立科學的、標準化的教師教學能力評價指標體系

高等院校“規模擴大與質量保證”已成為高等教育的熱門話題。提高教師教學能力，必須建立科學的、標準化的教師教學能力評價指標體系，其主要作用包含：及時檢驗教師的教學效果、診斷教師教學問題；建立科學的評價標準，對教師教學能力發展進行合理的、方向性的引導；通過對教師教學能力的合理評價，激勵教師不斷進取。

（四）建立健全教師教學能力提升激勵機制

高校教師中目前普遍存在重科研輕教學的現象，這直接導致了部分教師對教學工作熱情不高、敷衍了事，將大部分精力放在實驗室而不愿將更多的精力放在教學中。在這樣的局面下，改革績效評價機制是促進高校教師教學能力提升的必要之舉。高等院校作為培養創新型應用人才的搖籃，首先，應在績效評價中應增加對教師教學能力考察的比例，對教學能力表現優秀的教師給予更多的獎勵；其次，高等院校應大力倡導教師教學能力發展的文化，舉辦教師教學競賽，將教學獲獎與職稱評定掛鉤，對教學能力出眾的教師給予晉升的獨立通道等。

參考文獻

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