語文教學需要“本色閱讀”

張建紅

在《語文課程新標準》理念的指導下，我們知道語文應該是開放而富有創(chuàng)新活力。在閱讀過程中，我們要充分尊重學生作為個體的獨特的感受，體驗和理解，充分挖掘教材所蘊涵的人文因素，倡導“本色閱讀”。

本色閱讀的實質(zhì)含義，是讓學生直接與文本對話，通過學生與文本間的無縫溝通，讓學生可以獨立地理解、吸收文本中所闡述的概念、語意、事物、思想以及作者的情感等等。本色閱讀古已有之，明代的歸有光在他的《項脊軒志》也這樣描述：“借書滿架、偃仰嘯歌?！彼晕覀円验喿x教學必須回歸本色，讓學生的閱讀真正成為閱讀當作教學中的頭等大事。

一、語文教學的現(xiàn)狀，呼喚語文本色閱讀的回歸

眾所周知，語文教學內(nèi)容被越來越狹隘化，以練代講，以考代讀，課堂上的文本講述已經(jīng)逐漸地淪為形式化的一種工具。雖然當下的多媒體設備較為發(fā)達，教師也可借助多媒體設備，對學生展開更加豐富化的課堂教學。然而實際的語文教學中，教師的文本教學逐漸成為輔助性的教學，而多媒體下的設備教學逐漸演變成主流教學方式，現(xiàn)代的語文教學中，聲像的欣賞代替了語言的品味，屏幕畫面代替了語言文字的意境渲染，語文教學逐漸失去了其原有的色彩。

因而當下語文閱讀的教學，首先應該凈化現(xiàn)有的語文課堂教學，將“非語文元素”徹底革除，讓“本色語文味”回歸課堂，讓語文教學成為真正體現(xiàn)其原汁有味的本色閱讀。

二、語文學科的任務特點，要求語文本色閱讀的回歸

（一）文本的內(nèi)容需要本色閱讀

文本教學過程中，學生必須直接與文本對話，讓學生在與文本的交流中有心靈的感悟，有自然的默契，有會心的微笑。如果一個學生只聽教師喋喋不休的講解，結(jié)果是學生只聽得頭暈目眩，沒有自己的感性認識，不能真正理解文本，必然會缺乏對文本個性化的認識。難怪有的學生說老師在讀《祭十二郎文》時哭了，很顯然，語文文本內(nèi)容的解讀需要學生內(nèi)心與文字符號的撞擊、交流，這也正如我們平時所說的“一千個讀者讀出了一千個哈姆雷特”。在這里我們可以看到人們對一本書的解讀卻有不同的收獲，完全是本色閱讀的結(jié)果，絕不是任何一個老師的講解所能形成并得到的。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)需要學生扎實的本色閱讀

對于當下的語文教學而言，學生閱讀能力的提升是一個逐漸推移的過程，絕不可能一蹴而就。因而，在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力還需要依賴學生自身的閱讀實踐，一方面讓學生在自主性的閱讀中潛移默化地提升自身的閱讀能力，簡言之，借助于學生直接性的語言文字交流，提升其閱讀實踐能力，這就是扎實的本色閱讀。學生在一次次的本色閱讀中逐漸提高對文本語言的理解力、感受力和鑒賞能力。學生的文本“視野”也會隨之開闊，對事物和人的判別也有了新的感悟。

（三）教師在教學中要善于挖掘?qū)W生的本色閱讀

語文教學的最終目的是讓學生學會自主性的閱讀鑒賞，當學生學會了閱讀，他可以在廣闊的閱讀天地中自由馳騁。在今天素質(zhì)教學的背景下，《新語文課程標準》也要求擴大學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。要達到這一要求，更是靠本色閱讀。然而，要想實現(xiàn)本色閱讀還需要以下方式的學習。

1.悅讀法

悅讀法，即強調(diào)“情趣、動力”，喚起學生本真的閱讀欲求。讓學生能夠自發(fā)地進行語文教材的學習。例如學生在閱讀姜夔的《揚州慢》這首詞時，我抓住學生喜歡唱歌的特點，用音樂的方式來切入課文，讓學生隨著音樂的引導逐漸的進入到《揚州慢》的閱讀環(huán)境當中。過程是這樣的：先用音樂的形式演繹了李煜的《虞美人》，然后說詞是可以配樂演唱的，話剛落，同學們馬上投入到文本的朗讀之中，認真朗讀并領會詞的內(nèi)涵。這樣學生輕輕松松地解決了背誦的難題。

2.悟讀法

強調(diào)“以讀為主”、“以讀導悟”，從語言文字中讀出情感和意蘊。如《祭十二郎文》這一課教學主要采用的就是“悟讀法”。這篇課文是韓愈悼念他的亡侄韓十二郎的祭文，字里行間充滿著韓愈對亡侄的無限哀痛之情。全文采用“悟讀法”即與死者對話的方式，似在生者與死者之間作無窮無盡的長談，邊訴邊泣，吞吐嗚咽，交織著悔恨、悲痛、自責等種種情感。學生反復誦讀文章，讀出字中的血，讀出字中的淚，讀出韓愈的悲痛欲絕，同時在學生與作者情感的交流和碰撞中，感悟生命，感悟親情。

3.多讀法

要想擴大學生的閱讀面，首要目標就是要求增加學生的閱讀量，簡言之為多讀書，讀好書，讀“生活的書”，并讓學生學會將自己所學的知識運用到自身的寫作當中，把“消極語言”轉(zhuǎn)化為“積極語言”是非常重要的。這樣學生在生活實踐中不僅可以運用語文、感受語文的魅力，還能提升學生對語文學習的信心和興趣。此外，生活實踐中的語文教學，更加的貼合本色閱讀的實質(zhì)，更有助于學生“本色”閱讀的提高和發(fā)展，并且一旦養(yǎng)成多讀書、讀好書的閱讀習慣，即便將來學生踏入社會，這一良好的閱讀習慣也可以使其終身受益，從而不斷的提升學生的閱讀間接，讓其對生活的“本真”有新的感悟。

作者單位：浙江常山縣第一中學。