淺析高中語文小說教學的現狀與對策

劉丹

摘要：小說主要以塑造人物的形象為中心，是四大文學樣式之一。高中小說教學應突出小說的主要特征，注重培養高中生的審美情趣以及寫作能力，幫助高中生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。隨著教育改革進程的不斷加快，高中小說教學在取得良好教學效果的同時也出現了很多問題。筆者在此基礎上嘗試探討了高中語文小說教學現狀以及應對措施。

關鍵詞：高中語文 小說教學 現狀 思維定式

現階段，高中語文小說教學存在教師忽視學生主體地位、學生思維方式較為單一、小說教材與學生生活實際契合度較低等問題。作為高中語文教師應堅持“以學生為本”的教學原則，尊重高中生的主體地位，選擇貼近高中生生活的教學素材，創新教學手段來啟發學生思維，促使學生掌握答題技巧，提升答題能力。

一、高中語文小說教學現狀

隨著高中語文教學改革進程的不斷加快，高中語文小說教學已取得了良好的教學效果。但是，從整體上看，高中語文小說教學仍存在一些問題。例如，教師不能完全遵循學生的學習要求，忽視了學生的主體性；在應試教育的影響下，學生的思維模式單一；教師選擇的教學素材脫離了學生的生活實際等。這些問題既會降低學生學習效率也會僵化課堂教學氛圍，阻礙教學活動。

一些高中語文教師為了提高學生的學習成績，會選擇性的忽略學生的學習要求，和思維方式。在教學過程中過多的強調小說的三要素以及分析小說的方法，將原本生動、情節跌宕起伏的小說內容變得單一、無趣。小說教學逐漸喪失了原有的趣味性。而一部分教師則過多突出教學的趣味性，課堂教學手段過于花哨，華而不實，背離了高中語文小說教學的最終目的，阻礙了教學的進程。

二、針對語文小說教學現狀提出的對應措施

1.尊重高中生的學習主體地位

高中生隨著年齡的增加，自身的閱歷也會增加，他們在鑒賞小說時會有自己的想法和方式。所以，教師應尊重學生的想法和思考方式，尊重高中生的學習主體地位，將高中生的學習反饋納入到小說教學方式設計中。教師應按照學生理解方式講授小說內容，分析小說的寫作技巧。為了提高課堂教學效率，促使學生能在第一時間跟上教師的步伐，教師可以為學生布置課前預習任務，讓學生重點預習小說的結構、內容等，并要求學生提煉在預習過程中遇到的問題，然后由教師在課上集中討論得出答案。

教師尊重學生的學習主體地位，并不是說明教師應放手讓學生完全按照自己的想法學習。因為，過多的放松就會使學生產生懶散的潛在心理。所以，教師應該在學生學習過程中充分發揮自身的引導作用，在高中生遇到有關鑒賞小說的問題時，教師應及時予以解答，幫助學生度過在學習上的難關。例如，一些學生在鑒賞《祝?！窌r并不能完全理解魯迅先生刻畫祥林嫂這位悲情人物的目的。這時，教師就應該幫助學生通過分析小說創作的背景和《祝福》中景物描寫的作用，使學生認識到魯迅先生刻畫祥林嫂的目的，真正掌握這篇小說所要訴說的故事。

2.促使學生突破鑒賞小說的思維定式

在應試教育的影響下，高中生鑒賞小說的活動不再單純，而是具有目的色彩。以提高學生學習成績和應對高考為目的的小說教學活動，嚴重壓抑了學生渴望知識的欲望，學生的思維定式較為單一。為了改變這種現狀，教師應該擺脫應試教育的束縛，通過結合新時期下的高中小說教學要求更新教學理念，解放思想，正確認識到小說教學的意義和作用，并將單一的教學方式轉化為一種多元化的教學方式，不將學習活動局限在提高學生的學習成績上，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。

教師應該鼓勵學生大膽嘗試新的思考方式，并鼓勵學生多讀一些課外高雅小說，把自己的視野延伸到課外學習中，從生活中獲得學習的感悟。除此之外，教師應鼓勵學生采取不同的思考方式和學習方式。一個人的思想并不能完成巨大的思考任務，教師可以鼓勵學生相互合作，通過合作探討來促使學生思維碰撞，并使他們在思考的過程中提升自身分析、鑒賞小說的能力。例如，教師在教學《邊城》時，可以先將學生劃分為具體的小組，再為每個小組布置不同的思考問題。如小組A思考“《邊城》中描寫優美景色的目的”；小組B思考“主人公翠翠的愛情命運如何”。通過這種方式可以鍛煉學生合作思考的能力，并讓學生在思考過程中增進同學之間的感情。

3.選取小說教材應貼合學生生活實際

小說選材對于高中語文小說教學來講是十分重要的，教師應充分考慮高中生的學習需求，在此基礎上選擇貼近學生生活實際的小說素材，避免出現因素材脫離學生生活實際而導致學生抵觸學習、厭學等現象。教師所選的小說既不能標新立異，又不能庸俗、低俗，而是應該讓學生在體會原作的時，自己去感悟作者真實的感情。同時，教師還可以根據教材上的小說進行改編，在不違背原作者意愿的基礎上合理改編，使其迎合高中生的學習需要。除此之外，教師要注意，選取小說教材的過程并不能完全按照自身的想法，不能認為這篇小說有教育價值就予以采用，而是需要多結合學生的年齡層次和心理需求，合理選擇小說教材。

綜上所述，高中語文小說教學的目的，不應單單局限在提高學生學習成績上，還應該培養學生鑒賞小說的思維，促使高中生從分析、鑒賞小說中獲取新知識，提高鑒賞能力。筆者認為，語文教師只有充分理解和認識小說教學的最終目的，才能上出優質的鑒賞課，從而提高課堂教學的質量與水平。

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