淺談農(nóng)村初中偏差行為學(xué)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

吳小莉?オオ?

[摘要]偏差行為學(xué)生是農(nóng)村學(xué)校教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，幫助學(xué)生改變偏差行為是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)及教育偏差行為學(xué)生，對(duì)農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。根據(jù)偏差行為學(xué)生的表現(xiàn)及成因，從認(rèn)知心理學(xué)中的“知、情、意、行”四方面提出轉(zhuǎn)化偏差行為學(xué)生的策略與措施。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中生行為偏差根本原因矯正對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090101

一、偏差行為的概念

偏差行為又稱越軌行為或偏離行為。教育學(xué)認(rèn)為，青少年違背公共道德規(guī)范的行為稱為違反紀(jì)律行為或輕度偏差行為。目前中學(xué)生較為嚴(yán)重的偏差行為主要有： 遲到、打架、違反課堂紀(jì)律、講臟話、考試作弊、吸煙、請(qǐng)朋友出氣或替朋友出氣、放學(xué)后在外游蕩等。而農(nóng)村初中生的偏差行為主要有：遲到、打架、違反課堂紀(jì)律、不交作業(yè)等。

二、行為偏差的成因分析

1.學(xué)生因素

（1）生理方面。初中生正逢青春期，性的發(fā)育讓他們渴望、好奇、煩躁、迷惘、害怕，還有騷動(dòng)。他們對(duì)異性的好奇心油然而生，喜歡打扮，關(guān)注外表，想方設(shè)法接觸異性，想在異性面前表現(xiàn)自己，常做些超常行為。例如私下偷看色情小說(shuō)、與異性摟摟抱抱等。

（2）思想方面。身體生長(zhǎng)速度加快，自我意識(shí)迅速提高，自尊心也隨之增強(qiáng)，他們暗示大人，自己不再是小孩。但因知識(shí)水平、思考能力的局限，他們對(duì)人和事的評(píng)價(jià)常偏激不成熟，產(chǎn)生不正確的價(jià)值觀，常以自我為中心，經(jīng)常出現(xiàn)蠻不講理、極端的不良行為。還有因情感意志薄弱，自我控制能力缺乏，他們易受社會(huì)不良青年的引誘，當(dāng)受到家長(zhǎng)、老師批評(píng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。

2.家庭因素

首先，家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母的品德修養(yǎng)、文化水平及教育方法對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。南沙區(qū)橫瀝中學(xué)，是一所典型的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校里相當(dāng)一部分學(xué)生的家長(zhǎng)工作是耕田種地、外出捕魚(yú)、在工廠打工或到城市里做生意。他們的學(xué)識(shí)水平較低，還有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)不懂得教育方法，他們的教育態(tài)度不利于學(xué)生的心理健康。有的家長(zhǎng)經(jīng)常訓(xùn)斥孩子，使孩子對(duì)父母望而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，容易產(chǎn)生“壓抑感”和“委屈感”。還有父母離異，家庭缺乏溫暖等情況都嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的心靈。有些家長(zhǎng)本身品德拙劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的影響就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因。其次，當(dāng)代學(xué)生獨(dú)生子女居多，父母和祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子存在各種各樣的偏差行為。

3.學(xué)校因素

（1）學(xué)校的辦學(xué)硬件落后。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，電子屏幕和多媒體近年才走進(jìn)課堂。學(xué)校沒(méi)有體育館、沒(méi)有學(xué)生會(huì)議室、沒(méi)有演出舞臺(tái)，每次文藝會(huì)演的舞臺(tái)都是臨時(shí)搭建的。學(xué)生沒(méi)有好的場(chǎng)所和設(shè)備，不利于他們的個(gè)性發(fā)展。

（2）學(xué)校教育的缺失。農(nóng)村學(xué)校的師資相對(duì)薄弱，無(wú)論是教師的教育能力還是教學(xué)能力，與大城市都有一定的距離。首先，在教育方面，個(gè)別教師缺少愛(ài)心和耐心，缺少做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)，有問(wèn)題的學(xué)生未能及時(shí)得到解決，留下了后顧之憂。其次，在教學(xué)方面，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科配備專業(yè)教師以外，其他學(xué)科部分教師是非專業(yè)的，業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平有所欠缺，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始厭學(xué)。教育方法簡(jiǎn)單，學(xué)校的德育內(nèi)容能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，根據(jù)本區(qū)域?qū)W生的特性而不斷完善，但是內(nèi)容不夠深入，很多內(nèi)容還只是停留在表面。學(xué)生犯錯(cuò)誤后，缺少教育方法與技巧，教育形式單一，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)也比較單一，只是將處分、記過(guò)作為學(xué)生的懲罰，這些懲罰方式的效果不明顯。學(xué)生心中沒(méi)戒尺，品行不良學(xué)生無(wú)所約束，不良行為屢見(jiàn)不鮮。

（3）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向不科學(xué)。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試。素質(zhì)教育實(shí)際上在我國(guó)1985年就提出來(lái)了，但教育者在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了一些扭曲的做法。在學(xué)校之間升學(xué)率攀比日趨嚴(yán)重的情況下，分?jǐn)?shù)開(kāi)始成了衡量工作的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師重教學(xué)，輕德育。為了保證考試分?jǐn)?shù)，每天各科的作業(yè)必不可少。因?yàn)樽鳂I(yè)繁重，絕大部分學(xué)生的課余時(shí)間都在做作業(yè)中度過(guò)，每次大考來(lái)臨之前，各科作業(yè)量大增，絕大部分學(xué)生因?yàn)槲赐瓿勺鳂I(yè)而煩躁、焦慮，甚至厭學(xué)。

4.社會(huì)因素

（1）社區(qū)文化氛圍差，影響青少年的身心發(fā)展。橫瀝鎮(zhèn)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面都落后于南沙區(qū)的其他街鎮(zhèn)，社會(huì)、社區(qū)無(wú)法提供高素質(zhì)的文化場(chǎng)所，學(xué)生從小到大得不到良好的文化熏陶，甚至養(yǎng)成很多不良的行為習(xí)慣和思維方式，整體表現(xiàn)為行為粗魯、言語(yǔ)粗俗等等。另外，社區(qū)有關(guān)部門對(duì)教育不重視，對(duì)青少年的教育、學(xué)業(yè)不關(guān)心。

（2）“讀書(shū)無(wú)用論”等相關(guān)新聞屢屢刺痛民眾神經(jīng)。近年來(lái)，片面的新聞報(bào)道如“北大畢業(yè)賣豬肉”“百萬(wàn)高考生棄考”“最難就業(yè)季”“大學(xué)生的收入不如建筑工人”等使“讀書(shū)無(wú)用論”家喻戶曉。目光短淺的家長(zhǎng)思想意識(shí)也隨著新聞而改變，他們認(rèn)為：繼續(xù)讀書(shū)浪費(fèi)錢，早出校門，早工作，早賺錢，何樂(lè)而不為？“讀書(shū)無(wú)用論”也影響了學(xué)生，導(dǎo)致他們逐漸養(yǎng)成好逸惡勞的壞習(xí)慣，出現(xiàn)行為偏差。

三、偏差行為的“認(rèn)知心理學(xué)”轉(zhuǎn)化工作

分析偏差行為學(xué)生的形成原因后，筆者通過(guò)思考、嘗試及反復(fù)推敲，認(rèn)為可以從認(rèn)知心理學(xué)中的“知、情、意、行”四個(gè)方面來(lái)做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

1.“知”——樹(shù)立科學(xué)的人生觀，營(yíng)造和諧的育人環(huán)境

思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。由于“讀書(shū)無(wú)用論”“知識(shí)無(wú)用論”已經(jīng)占據(jù)了偏差行為學(xué)生的思想，所以轉(zhuǎn)變他們的觀念，進(jìn)行思想上的洗禮是重中之重。首先，通過(guò)“書(shū)中真有黃金屋”演講比賽，“知識(shí)的價(jià)值”“向好習(xí)慣出發(fā)”等主題班會(huì)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的正確意識(shí)；推薦電視節(jié)目《暖春》《肖申克的救贖》《奮斗》等給學(xué)生和家長(zhǎng)觀看，讓他們從優(yōu)秀的人物事例中得到認(rèn)知及觀念上的啟發(fā)。其次，學(xué)校舉辦“知識(shí)就是力量”“讀書(shū)給我幸福感和安全感”演講比賽，將正確的讀書(shū)觀念傳遞給學(xué)生，將“我要讀書(shū)”的思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。

通過(guò)以上一系列的教育活動(dòng)，學(xué)生的思想受到了教育，認(rèn)識(shí)得到了提高，信念得到了喚醒。學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的意識(shí)與行動(dòng)也在呈現(xiàn)。

2.“情”——以心交心，打開(kāi)學(xué)生的“心靈枷鎖”

愛(ài)是一種情感，一種感覺(jué)。師愛(ài)表現(xiàn)為教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的熱愛(ài)、尊重、理解、寬容和期待。它包括三個(gè)層次。一是教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)關(guān)心、了解學(xué)生的層次。二是教師要做到尊重、理解、寬容和信任學(xué)生，即師生之間產(chǎn)生共鳴的層次。這個(gè)層次的愛(ài)，可以使學(xué)生和教師之間達(dá)到一種心靈的共鳴，對(duì)教師的教育教學(xué)工作起重要的作用。三是教師要給學(xué)生一種激勵(lì)、一份期待，這是師愛(ài)的最高層次。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有不斷向上的決心和毅力。筆者遵循以上三個(gè)層次轉(zhuǎn)化了小曹同學(xué)。

[案例]

愛(ài)的路上，我們一路同行

小曹，初三男生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常違反校規(guī)班規(guī)，遲到、曠課、上課睡覺(jué)是他的“家常便飯”。他的課余愛(ài)好是打桌球，經(jīng)常因?yàn)榇蜃狼蛲浬蠈W(xué)，甚至深夜不回家。在家里不受父母管教，與父母幾乎沒(méi)有溝通，對(duì)父母的態(tài)度比較惡劣。爸爸除了有時(shí)暴打他一頓外，沒(méi)有其他教育方法，他很憎恨爸爸。但他很講義氣，心平氣和時(shí)很有禮貌，有時(shí)下午放學(xué)后會(huì)回家做飯，廚藝不錯(cuò)。

有一天，小曹同學(xué)說(shuō)請(qǐng)假一天，問(wèn)起事端，才知道他爸爸出了車禍，剛做了手術(shù)。對(duì)于他的這次請(qǐng)假，筆者非常支持。筆者用手搭著他的肩膀叮囑他要堅(jiān)強(qiáng)，并且要履行好兒子的義務(wù)。第二天，筆者問(wèn)到他爸爸的病情時(shí)，他表情沉重，但讓筆者感動(dòng)的是他說(shuō)了一句話：“謝謝老師的關(guān)心。”過(guò)了一個(gè)多月，他再一次請(qǐng)假，需要兩天，他說(shuō)他爸爸要進(jìn)行第二次手術(shù)。筆者說(shuō)：“你可以多請(qǐng)幾天，好好照顧爸爸，照顧過(guò)程要耐心與細(xì)心，病人由于身體不舒服、多慮、擔(dān)心病情等原因，脾氣比較暴躁，生活上的要求比較苛刻……功課不要緊，回來(lái)老師再幫你補(bǔ)習(xí)。”

三天后，他回到教室，心情比較好，筆者有點(diǎn)驚訝，再次問(wèn)起他爸爸的病情時(shí)，他的話匣子像被打開(kāi)了開(kāi)關(guān)，滔滔不絕：“我爸可高興呢，我天天幫他洗擦身體、全身按摩，他夸我手勢(shì)不錯(cuò)，按得很舒服，還夸我長(zhǎng)大了，養(yǎng)兒有回報(bào)，我感覺(jué)和爸爸親近了很多。”聽(tīng)了這番話后，筆者感觸良多。班會(huì)課上，筆者講述了小曹爸爸的不幸和小曹對(duì)爸爸的悉心照顧，全班學(xué)生不約而同注視著小曹，掌聲久久不息。小曹很感動(dòng)，眼淚滋潤(rùn)了他的眼睛。

小曹父親出院后，小曹一如既往地照顧他，一放學(xué)就回家煮飯，照顧父親的起居飲食。有時(shí)他會(huì)請(qǐng)假一節(jié)課提前離校，他每次請(qǐng)假，筆者都會(huì)毫不猶豫地批準(zhǔn)。對(duì)此他有點(diǎn)驚訝說(shuō)： “老師，您怎么這么爽快？您不擔(dān)心我請(qǐng)假去打桌球嗎？”筆者假裝認(rèn)真打量他一下說(shuō)：“你近來(lái)的表現(xiàn)似乎令我無(wú)法找到不信任你的理由。”他笑了笑說(shuō)：“老師，您現(xiàn)在對(duì)我的態(tài)度與之前判若兩人。”“嗯，確實(shí)是，謝謝你改變了我。”

兩個(gè)月后，小曹的父親幾乎康復(fù)了，他來(lái)參加初三中考報(bào)志愿的家長(zhǎng)會(huì)。對(duì)此筆者有點(diǎn)驚訝，因?yàn)樗赣H一直認(rèn)為小曹是雙差生，從來(lái)不愿意參加他的家長(zhǎng)會(huì)。一見(jiàn)到筆者，他很熱情和筆者握手，迫不及待地說(shuō)了小曹近來(lái)的表現(xiàn)，看得出來(lái)他心中充滿欣慰與欣喜。

家長(zhǎng)會(huì)后，筆者又一次站在講臺(tái)上講述了小曹自從他父親車禍后，照顧父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及他父親家長(zhǎng)會(huì)時(shí)的感言，全班學(xué)生的掌聲再次響起。筆者深情地說(shuō)：“其實(shí)，父母和孩子是一樣的，也需要關(guān)心和體貼，子女的一點(diǎn)點(diǎn)回報(bào)，他們已心滿意足了。另外，每一個(gè)父母心中都有共同的希望，就是孩子們能快樂(lè)健康地生活， 我們要懂得聽(tīng)他們的話，多跟他們交流；要公開(kāi)對(duì)父母示愛(ài)……我們要向小曹同學(xué)學(xué)習(xí)，不論是孝順父母還是在校的各方面表現(xiàn)，我們相信小曹同學(xué)會(huì)做得更好。”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”由此可見(jiàn)，飽含著關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、寬容、理解的師愛(ài)，在心靈與心靈相接觸的微妙過(guò)程中，發(fā)揮著其他任何教育手段都無(wú)法代替的巨大作用。實(shí)踐證明，師愛(ài)就像一盞明亮的燈，只要充分發(fā)揮師愛(ài)激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)等作用，一定會(huì)使學(xué)生的人格受到感化、情操受到陶冶，使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情。

3.“意”——營(yíng)造賞識(shí)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生自信大門

賞識(shí)引向成功。什么叫賞識(shí)？賞識(shí)的本質(zhì)含義用老百姓的話講，就是看得起，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感，是提高學(xué)生自信心的一種激勵(lì)手段。

在班級(jí)管理方面，筆者每天想方設(shè)法找到班集體做得好的地方進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，從中大力表?yè)P(yáng)行為偏差學(xué)生。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用放大鏡看，學(xué)生的缺點(diǎn)用顯微鏡看。用最欣賞的目光，關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。例如一天當(dāng)中，班級(jí)要接受檢查的有五大項(xiàng)目，包括教室的清潔衛(wèi)生、包干區(qū)的清潔衛(wèi)生、課間操、課堂教師打分、眼保健操。哪怕五大項(xiàng)目被扣分，筆者還是會(huì)心平氣和地表?yè)P(yáng)學(xué)生某一項(xiàng)做得很好，特別是感謝某學(xué)生（行為偏差）的努力配合，再指出被扣分的地方，要求其改正，相信大家明天會(huì)做好。再如經(jīng)常收集其他教師平時(shí)對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的贊許，及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)。

在學(xué)生個(gè)人教育方面，筆者善于關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓這些星星之火，成燎原之勢(shì)，開(kāi)啟學(xué)生自信的大門。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，賞識(shí)學(xué)生不需要特定的時(shí)間、地點(diǎn)和華麗的表?yè)P(yáng)詞，一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一次微不足道的點(diǎn)頭，都能點(diǎn)燃學(xué)生自信的火把，傳播教育的正能量。有一次筆者對(duì)一位調(diào)皮男生小李說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你越來(lái)越醒目了。”他拍拍自己的胸膛自豪地說(shuō)：“當(dāng)然啦！俺本來(lái)就是很聰明的！” “賞識(shí)的目光像陽(yáng)光，照到哪里哪里亮。”從上述案例中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還需要教師從各個(gè)細(xì)節(jié)中調(diào)動(dòng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和贊賞，更有利于提高學(xué)生的自信心。

4.“行”——建立兩大平臺(tái)，打造和諧育人環(huán)境

英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文說(shuō)過(guò)：“環(huán)境決定著人們的語(yǔ)言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)和行為性質(zhì)。”良好的氛圍是轉(zhuǎn)化學(xué)生行為習(xí)慣的外在條件，因此建立積極的班級(jí)文化非常重要。

（1）建立班級(jí)物質(zhì)文化平臺(tái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是辦墻報(bào)，我們都將從審美的角度深入規(guī)劃，以便挖掘出潛移默化的育人功能。”學(xué)生在校大部分時(shí)間都在教室里，教室是學(xué)生的“家”。因此美化教室環(huán)境十分重要。筆者當(dāng)總策劃師，提出要求，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與教室的布置，將部分任務(wù)分給行為偏差的學(xué)生負(fù)責(zé)。把教室前后、兩側(cè)的墻壁分割成四大塊，分別承包給四個(gè)學(xué)習(xí)小組去完成。前黑板的左邊為綠花小區(qū)，教室的前墻壁張貼班級(jí)的口號(hào)、班規(guī)、班訓(xùn)、班級(jí)精神等；教室的后墻壁分為四小塊，以后方黑板為中心，上方張貼班訓(xùn)， 左邊是班級(jí)光榮榜，右邊是班級(jí)每個(gè)學(xué)生德育考核成績(jī)一覽表，后方黑板承辦黑板報(bào)。對(duì)黑板報(bào)的版面要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)版頭、版面、插圖，黑板報(bào)內(nèi)容要圍繞學(xué)校每月的主題內(nèi)容滲透班級(jí)特色文化，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和班級(jí)的特色。教室的后角落是圖書(shū)角，擺放著天文、地理、文藝等書(shū)籍。教室四周懸掛適合班級(jí)情況的名人名言，并展示學(xué)生有個(gè)性的作品等。

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期緊鑼密鼓的努力，教室煥然一新，像一幅主題鮮明、簡(jiǎn)潔明快的畫(huà)卷，既有大家庭的溫馨，又有文化的濃厚氣息。首先映入眼簾的是教室前方八個(gè)橙色大字“班榮我榮，班恥我恥” ，教室后方十六個(gè)紅色大字“班級(jí)因?yàn)槟愣湴粒嗉?jí)因?yàn)槟愣省保昂诎遄蠓綖椤白x書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的藍(lán)色字樣，還有色彩斑斕的班級(jí)口號(hào)“四班四班，超越五班”。兩側(cè)墻壁圖文并茂的名人名言和教室角落的植物萬(wàn)年青也是一道風(fēng)景線。

通過(guò)班級(jí)環(huán)境及文化的建設(shè)，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)，人人參與，快樂(lè)合作。行為偏差學(xué)生在參與過(guò)程中，更熱心，更主動(dòng)，更積極，他們的能力得到很好的鍛煉，自信心也得到了增強(qiáng)。

（2） 建立班級(jí)管理特色平臺(tái)

①開(kāi)展班干部輪崗活動(dòng)，“被管”過(guò)渡到“自管”

斯賓塞在《教育學(xué)》中指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人。”開(kāi)展“全員參與班級(jí)管理制”綜合實(shí)踐活動(dòng)，給予行為偏差學(xué)生角色輪換的機(jī)會(huì)，達(dá)到自我管理的目的。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法是班主任“一元化”和“班長(zhǎng)制”，它只允許少數(shù)人進(jìn)入班級(jí)管理的核心，其他人只能在規(guī)定的范圍內(nèi)按照要求去行動(dòng)。學(xué)生是服從于“事”，順從于“活動(dòng)”，把自主和有活力的人僵化為按“號(hào)令”行動(dòng)的工具，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到抑制。行為偏差學(xué)生因?yàn)楸焕蠋熀屯瑢W(xué)瞧不起，他們根本沒(méi)有機(jī)會(huì)當(dāng)班干部，不知道當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”的滋味，只是飽嘗了被管理、被批評(píng)、被指責(zé)、被鄙視的滋味。為了給予他們“換位思考”的機(jī)會(huì)和幫助他們樹(shù)立自信心，在開(kāi)展“全員參與班級(jí)管理制”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)班級(jí)管理體制進(jìn)行了大膽改革，廢除學(xué)生干部“終身制”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育和自我管理。輪崗制為每個(gè)學(xué)生提供了充分展示自己個(gè)性的空間，同時(shí)，使行為偏差學(xué)生獲得一種“存在感”，在與他人互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能和不足，這是轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生一個(gè)比較好的途徑。

②開(kāi)展小組合作活動(dòng)，以成績(jī)的提高促進(jìn)偏差行為學(xué)生的轉(zhuǎn)化

借鑒山東省即墨28中學(xué)“和諧互助”的教學(xué)模式，開(kāi)展小組合作活動(dòng)。“和諧互助”簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元組，思想品德、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，行為偏差、學(xué)習(xí)較差的當(dāng)“學(xué)友”。手拉手，“師徒”結(jié)對(duì)，在學(xué)習(xí)和生活上做知心朋友，相互交流，相互學(xué)習(xí)，拉近心理距離，轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生。

操作如下。

師友組合。以初三（4）為例，該班一共36人，教師物色好18個(gè)“師傅”，其他學(xué)生當(dāng)“學(xué)友”。首先讓學(xué)生互相選擇搭配，然后教師再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格品行等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

師友分工。 人，都有承擔(dān)責(zé)任的需要；人，若沒(méi)有了責(zé)任，也就沒(méi)有了存在的價(jià)值。“師傅”承擔(dān)管理、教會(huì)“學(xué)友”的責(zé)任，在責(zé)任需要的驅(qū)使下，他們會(huì)加倍努力，使自己的思想、行為、學(xué)習(xí)越來(lái)越進(jìn)步。當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的需要得到滿足時(shí)，學(xué)生在許多方面就會(huì)變得健康和充滿陽(yáng)光，性格也會(huì)變得更加開(kāi)朗。

“師傅”可以說(shuō)是教師的助手，首先課堂上管好“學(xué)友”的紀(jì)律，農(nóng)村學(xué)校管理第一，教學(xué)第二；其次督促、管理“學(xué)友”學(xué)習(xí)常規(guī)，教會(huì)“學(xué)友”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“學(xué)友”好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)“學(xué)友”的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面進(jìn)行全面管理。

“學(xué)友”接受“師傅”的全面管理，及時(shí)向“師傅”匯報(bào)情況，不但要接受“師傅”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是和“師傅”共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)“學(xué)友”還要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，將自己的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)，將自己的不足及時(shí)彌補(bǔ)，不斷提升自己的能力和素養(yǎng)。

強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

培訓(xùn)主要包括思想意識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)“師傅”、專題培養(yǎng)“學(xué)友”、專題師友培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，主要滲透雷鋒精神，如“幫助別人等于幫助自己，尊重別人等于尊重自己”等。為了增強(qiáng)師友互助的凝聚力、理解力和互助效率，師友之間在“學(xué)友”擅長(zhǎng)的科目課堂可以進(jìn)行角色輪換，這樣師友站在完全不同的立場(chǎng)進(jìn)行互助，能增強(qiáng)理解，相互支持，為了共同的利益和榮譽(yù)而努力。

評(píng)價(jià)考核。根據(jù)《師友考核細(xì)則》的考核方法，采用“日匯報(bào)，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，將考核成績(jī)作為評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)之一，每月評(píng)比班級(jí)優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學(xué)友、優(yōu)秀師友，評(píng)比結(jié)果通過(guò)家校通發(fā)給各位家長(zhǎng)。在班會(huì)課上頒發(fā)小獎(jiǎng)狀，同時(shí)給每位獲獎(jiǎng)?wù)吲恼眨阉麄兊南嗥瑥堎N在教室的學(xué)習(xí)園地里。

高品位的班級(jí)物質(zhì)文化，對(duì)行為偏差學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力；有特色的班級(jí)管理，有利于激發(fā)行為偏差學(xué)生學(xué)習(xí)和參與管理班級(jí)的內(nèi)驅(qū)力，從中增強(qiáng)他們的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，從認(rèn)知心理學(xué)中的“知、情、意、行”四方面來(lái)教育行為偏差學(xué)生，能達(dá)到轉(zhuǎn)化的預(yù)期效果。問(wèn)題學(xué)生在轉(zhuǎn)變，我們的教師在成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在今后的工作中，筆者將借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析行為偏差學(xué)生的心理成因，并加以預(yù)防、輔導(dǎo)和化解，使他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)大環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯袁妮）