情感共振：撬起農村數學課堂活力的重要支點

肖俊超

農村學校教學環境相對落后，學生基礎薄弱，學生良好學習習慣欠缺。新課程改革以來，我以“情感共振”作為課堂教學改革切入點，積極實踐與探索“數學活力課堂”的途徑與策略，打造“情趣數學”，取得了良好的教學效果。

一、教學理念：讓“情感共振”撬起高中數學課堂互動之美

（一）價值：德國哲學家雅斯貝爾斯曾經說過：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笨墒?，在乏味的數學課堂如何有效搖動學生“這另一棵樹”，推動學生“這另一朵云”？前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”所以，在數學課堂如能有效撥動學生內心情感的弦，就能有效激發學生課堂學習的欲望，提升課堂學習的品質。

基于上述這些理念和思想，我提出數學課堂“情感共振”主張， 其價值集中體現在：尊重了學生的情感需要，有利于喚起學生的主動學習意識，激發學生的數學學習的興趣；有利于課堂師生、生生互動的實現，最終有利于提升數學課堂學習品質，推動和實現學生的全面發展。

（二）目標：大多數學生認為數學內容比較呆板，在學習中很不感興趣，結果是教學效率偏低。在35年的初中和高中循環教學經歷中，我不斷地探索反思，發現運用情感共振的方式是提升學生學習興趣和提高教學效率的一個有效方法。

“情感共振”是教師在教學過程中利用并發揮師生共同的情感因素，實現師生之間、學生與課本之間、學生與學生之間的情感交流，推動師生雙邊活動，使學生感到愉快，樂于學習，提高教學效率，最終實現教學的各項目標。

（三）策略：“情感共振”主要包括師生之間、學生與課本之間、學生與學生之間的情感交流。在實踐中，我摸索出實現數學課堂“情感共振”的幾條有效途徑與策略：第一，運用教與學之間的師生情感實現共振，提高學生學習的興趣；第二，運用學生與課本知識的理性情感實現共振，提高學生學習的興趣；第三，運用學生之間生活情感實現共振，提高學生學習的興趣。

在“情感共振”的數學課堂實踐中，我總結與提煉出課堂操作的基本模式：“設置數學情境——提出數學問題——解決數學問題——強化數學應用”。這種教學模式在教與學的過程中強調：以啟發式為核心的靈活多樣的教學方法；以探究式為中心的自主學習與合作學習，強調“把沒有問題的學生教成有問題”，使學生形成質疑提問的習慣。

二、教學體驗：用三十年磨一劍的意志書寫熾誠教育情懷

（一）成功體驗

筆者從教35年以來，曾在五所中學任教數學，多次擔任農村初中與高中的循環教學，在課堂教學中以“情感共振”作為基點，以培養提高學生的運算能力、邏輯思維及表達能力、空間想象能力、分析和解決問題能力為目標，以問題即課題的心態，積極調整和解決教學實踐中遇到的問題與困惑，有效實現了自己課堂教學中的幾大轉變：教學目標上由一維目標的“知識與能力”向三維目標“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的轉變；教學模式上由“講解”、“接受式”向“講、練、評”、“練、評、講”的轉變；教學方法上由“注入式、滿堂灌”向“精講、多練、激趣、引思”轉變；還大膽實施了“分組互動教學”，充分體現“自主、合作、探究”的新理念，避免了教學模式僵化，講求“活、實、新”。

可以說，這些年因“情”激“學”的教學實踐，一方面，做到了面向全體，另一方面，突出了因材施教。讓能夠“飛”起來的學生飛起來，能夠“跑”的學生跑起來，不會“跑”的學生也漸漸能“跑”了。通過有效運用情感共振提高學生學習興趣的辦法，教學效率得到了有效的整體提高，特別是近幾年來更為顯著。

（二）發展方向

“情感共振”的實現，離不開數學課堂情景的創設。在實踐中，我發現數學課堂情景的創設在先后不同的班級上課時，效果往往會有一些甚至是比較大的差異。因為，每一位老師，哪怕就在同一個學校上課，對于不同的班級，教學的對象也各不相同，學生對同一知識的掌握和理解也是不一樣的。數學情境是從事數學活動的環境、產生數學行為的條件。實踐告訴我們，設置數學教學情境既要緊扣教學目標，適合學生的認知水平，靠近他們的最近發展區，又要具有較豐富的數學信息，形式盡可能地生動直觀，易于理解，以便學生提出數學問題，自己去解決自己提出的數學問題，在獲取數學知識的同時體驗數學知識的形成過程。

責任編輯羅峰