小學四年級數學計算教學中的因“錯”利“導”探索

格桑措姆

摘 要：在小學四年級數學計算教學中，學生的習題出錯率還比較高，學習效率相對低下，面對這一問題，教師應采用因“錯”利“導”原則來進行教學。本文將簡單論述在計算教學中采用因“錯”利“導”原則的必要性，淺析在小學四年級數學計算教學中使用因“錯”利“導”原則的策略，并探討引導學生學會從錯誤中進行反思的有效途徑，希望能對小學數學教育的發展有所幫助。

關鍵詞：小學四年級；數學計算教學；因“錯”利“導”

據教育專家統計，當前小學四年級數學計算教學中，學生的數學習題計算出錯率高達54%，這說明小學四年級數學計算教學方法還有待完善。為了降低出錯率，提高數學教育質量，教師應依據學生的具體學習狀況采用因“錯”利“導”的方式來開展數學計算教學工作。本文將淺談在計算教學中采用因“錯”利“導”原則的重要意義，從做好課堂互動，結合信息技術課程和制作典型課件等三個方面來探討小學四年級數學計算教學中使用因“錯”利“導”原則的策略，并簡單論述引導學生學會從錯誤中進行反思的方案。

1在小學四年級數學計算教學中采用因“錯”利“導”原則的重要意義

在小學四年級數學計算教學中采用因“錯”利“導”原則可以幫助學生理解運算定律的概念，掌握四級運算規則，熟練運用計算公式。小學四年級學生的年齡還比較小，數學知識儲備和理解能力有限，加減乘除方面的計算經常出錯，不能熟練掌握運算定律和簡便運算。有的學生雖然知道先算乘除，后算加減的規則，但是在做題的時候就忘記使用這一條運算定理了，很可能錯誤的按照從左到右的順序，先計算加減，后算乘除。對于這些問題，教師不能過分指責學生，應采用因“錯”利“導”的原則，委婉地指出學生的錯誤，讓學生在改錯過程中熟悉運算定律，掌握數學知識體系，不斷提高自身的計算能力。

2在小學四年級計算教學中實施因“錯”利“導”的策略分析

2.1做好課堂互動

學生的數學作業和試卷可以反映出學生的基本計算能力，因此，教師應認真分析學生在作業和試卷中做錯的習題，講解這些數學題時要注意做好課堂互動，教師可以先列舉出錯誤率較高的習題，然后讓學生來解答這道題，如果學生的計算答案完全正確，教師應予以適當的表揚，如果學生的解答不正確，教師應指出學生的錯誤，并告訴學生正確的解答方法和標準答案。另一方面，教師要注重開拓學生的思維，讓學生學會在依據運算定理的基礎上靈活轉變順序，例如在計算55-98+65這道題的時候，很多學生都生硬的按照從左到右的順序先計算55-98，認為這道無法計算，這時候，教師理應告訴學生要同級運算中可以調整運算順序，將解題過程寫為：原式=55+65-98=22，這樣計算又迅速又簡便。

2.2結合信息技術課程

教師在實施因“錯”利“導”原則時應注意結合信息技術課程，借助多媒體輔助工具和投影儀為學生清晰地呈現容易出錯的習題和正確答案。其次，教師要充分運用網絡平臺為學生搜集有價值的計算題和數學應用題，可以在數學課堂上抽出8分鐘的時間讓學生來計算這些習題，從而有效加強學生的計算能力。另外，教師可以通過優化教學活動來調動學生改正錯誤的積極性，例如設計“改錯比賽”、“摘取小紅花”和“看誰算得又對又快”等數學游戲，讓學生在計算與改錯過程中提高數學運算能力。

2.3制作典型課件

有很多學生在計算過程中生搬硬套地使用運算定律，并沒有理解計算規則的本質特征，做題的時候就會出錯，例如乘法分配律的結構定理是[a+b]×c=a×c+b×c，由于學生不理解運算定理的內涵，不能靈活運用簡便方法，在計算（25+9）×40的時候，會寫成（25+9）×40=25×4×9。因此，教師要制作典型課件，輔助學生理解運算定理的意義，指導他們靈活運用計算規則。例如在講解包含除法和等分除法的時候，先借助課件告訴學生包含除法的定義是求一個數里包含幾個另一個數，等分除法是把一個數平均分成幾份，求每份是多少。然后用投影儀列舉簡單的例題加深學生對這些概念的理解，提高他們運用知識的能力。

2.4引導學生學會從錯誤中進行反思的途徑

教師應注意引導學生學會從錯誤中進行反思，主動關心學生，詢問學生在學習數學過程中的問題與困惑，并幫助學生解決問題。其次，教師要指導學生設計改錯筆記本，把自己平時做錯的數學題都整理到筆記本里，并經常復習，不斷總結學習經驗，反思自己以前犯錯的原因。另一方面，教師要注重培養學生的自主學習能力和自我反思精神，告訴學生看到自己作業本和試卷上做錯的數學題以后先自己反思出錯的原因，然后獨立思考正確答案，這樣可以有效提高學生的計算能力和數學思維能力。

3結束語

綜上所述，當前小學四年級數學計算教學中，學生的數學習題計算出錯率還很高，為了適應素質教育的發展要求，達到新課改的預期目標，需要采用因“錯”利“導”的教學原則，教師應做好課堂互動，結合信息技術課程，構建高效的小學數學課堂，心設置教學內容，制作典型課件，鞏固學生的數學基礎；優化教學活動，引導學生自主學習，學會從錯誤中進行反思，注重培養學生的思維獨創性；輔助學生做好學習總結，這樣才能構建輕松、和諧、愉悅的數學課堂，提高數學教學效果，從而全面推動小學數學教育的進步與發展。

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（作者單位：西藏昌都市江達縣巖比中心小學）