課堂是整體，分層有“輕重”

張宏

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”在大班教學(xué)的背景下，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)不同的層次，制定合理的教學(xué)目的、采取不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到使不同程度的學(xué)生在同一課堂中，能獲得不同程度知識(shí)吸收的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

一、分層教學(xué)應(yīng)注重積極溝通，明確目標(biāo)

分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，就是要幫助同學(xué)調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除層次教學(xué)所帶來(lái)的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。從而建立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和激發(fā)積極的學(xué)習(xí)心理，就需要師生的積極溝通。

1.關(guān)愛學(xué)生，建立互信的師生關(guān)系

《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。情感也有遷移的功能，學(xué)生對(duì)教師的情感，可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親合力”，教師只要懂得如何去與學(xué)生溝通，懂得如何去滿足學(xué)生的需要，并引導(dǎo)學(xué)生懂得如何來(lái)滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣和接受性。反之在師生關(guān)系處理不好就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，更不會(huì)對(duì)教師，學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。

建立良好互信的師生關(guān)系，是為分層教學(xué)打下基礎(chǔ)，其目的是讓學(xué)生順著教師的引導(dǎo)，深入的認(rèn)識(shí)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，從而了解自身的層次和將要達(dá)到的目標(biāo)，以助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.積極溝通，明確定位

通過(guò)師生積極的溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和層次，體會(huì)教師在今后的課堂上進(jìn)行分層教學(xué)不是為了給他們難堪，而是為了幫助他們進(jìn)步，促進(jìn)提高的良苦用心。同時(shí)，給學(xué)生空間，讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先小后大，比如讓學(xué)生每節(jié)課，制定自己學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，然后在制定期末的大目標(biāo)。通過(guò)溝通和課堂課后的分層教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上，幫助學(xué)生一步一步達(dá)到自己的小目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和滿足感。

二、分層教學(xué)應(yīng)注重整體把握，梯次結(jié)合

1.分層備課，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)整體性

要做好分層教學(xué)，分層次備課是關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有明顯地?cái)⑹龀鰜?lái)，探索推導(dǎo)的過(guò)程也不可能全部展現(xiàn)出來(lái)。

因此，教師應(yīng)首先注重整體性，即先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。把握教學(xué)的流暢和知識(shí)的連貫性。同時(shí)，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)好課堂的分層要求和銜接情況，預(yù)設(shè)好分層次教學(xué)的全過(guò)程，嘗試細(xì)化所有可能的細(xì)節(jié)。并針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，做好分層教學(xué)的計(jì)劃和準(zhǔn)備。

例如，在設(shè)計(jì)《用字母表示數(shù)》這堂課時(shí)，教材上分別舉出了父子年齡、在地球和月球上舉重、成年人身高和體重的關(guān)系等實(shí)例讓學(xué)生學(xué)習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系，情景單一抽象。為了在教學(xué)中體現(xiàn)整體性，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，我們可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)，圍繞這個(gè)話題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如讓學(xué)生“用什么方法把你任意時(shí)候的年齡概括地表示出來(lái)？”學(xué)生強(qiáng)烈感受到引入用字母表示數(shù)確有必要，讓學(xué)生體會(huì)用含有字母的式子不僅能表示數(shù)，還能表示數(shù)量關(guān)系。接下來(lái)根據(jù)學(xué)生感興趣的話題延伸到相關(guān)的話題，深化讓學(xué)生辨別哪些字母是用來(lái)表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系的，這樣既可以照顧到金字塔的最高層的學(xué)生，讓他們自由思考相類似的問(wèn)題，又能促進(jìn)金字塔最下面的學(xué)生邊學(xué)邊練，及時(shí)鞏固。

2.教學(xué)過(guò)程梯次結(jié)合，分而不散

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維策略、學(xué)習(xí)能力是有差異的。分層教學(xué)時(shí)更要注意做到：整體聯(lián)系，梯次結(jié)合，分而又合。注重學(xué)生的差異和梯次，使教學(xué)內(nèi)容的展開、教法的設(shè)計(jì)，盡可能讓所有的學(xué)生都能接受，都能主動(dòng)參與到自己的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

課堂上多讓塔尖和塔上半部份學(xué)生探求問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力.而對(duì)塔下半部分和塔底層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

三、分層教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)態(tài)管理，積極評(píng)價(jià)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程應(yīng)注重動(dòng)態(tài)性管理

采用分層教學(xué)，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更努力，更愿意表現(xiàn)自己，能夠積極的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，能積極對(duì)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考使得自己的學(xué)習(xí)能力有所提高，或者在某堂課的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的情況；也有部分同學(xué)不思進(jìn)取，驕傲自大，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)的情況。

為此，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)下，或者在某堂教學(xué)課上，我們可以及時(shí)的根據(jù)當(dāng)時(shí)情況對(duì)原先的，已有的分層就要及時(shí)調(diào)整變更，將進(jìn)步的學(xué)生放進(jìn)好的層次里，將落后的學(xué)生放入差一點(diǎn)的層次里，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于動(dòng)態(tài)教學(xué)中，及時(shí)掌握各類學(xué)生的情況。動(dòng)態(tài)管理，一方面要求老師主動(dòng)出擊，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)變化，另一方面是要考慮到學(xué)生自我表現(xiàn)情況。

2.在分層教學(xué)中，注重用積極評(píng)價(jià)

分層教學(xué)同時(shí)應(yīng)注重分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)學(xué)困生應(yīng)多采用進(jìn)步評(píng)價(jià)，尋找其細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)肯定，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如回答得不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)激勵(lì)，加以引導(dǎo)，如能完整回答出邏輯性較強(qiáng)、要求較高的問(wèn)題時(shí)，更要加倍鼓勵(lì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上更加自信；對(duì)于優(yōu)等生，要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心。我們應(yīng)積極探索用分層教學(xué)的方式去解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，如何在新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)中把握好分層教學(xué)的“三注重”，幫助學(xué)生形成一定的探究能力、思維深度和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，獲得“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”，使每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（作者單位：蘭溪市水亭畬族鄉(xiāng)柏園學(xué)校）