分層次教學在高等教育中的探討

李惠

摘 要：分層次教學是依據素質教育要求，面向全體學生，承認個體差異，因材施教，以實現既定人才培養目標的一種教學方式。本文探討了高等教育下的分層次教學模式，通過分層定標、分層施教、分層練習、分層評價、分層提高的實踐探索，調動起各層次學生的積極性，推動素質教育的實施。

關鍵詞：高等教育；素質教育；分層次教學

中圖分類號：O13文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0063-01

實施素質教育，培養新的人才實踐能力和創新精神是當前高等教育改革與發展的基本目標，是適應21世紀的挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才戰略。課程改革，教學材料，教學方法是素質教育的核心，分層教學是進行了探索素質教育的實施的新的教學方法。

一、分層次教學的內涵

分層教學是符合質量要求教育，面向全體學生，承認個體差異，改變統一的教學模式，因材施教，多規格，多層次人才培養的教學方式。以 “指導意識形態，分層教育，全面發展”為前提，分層教育是手段，而使每個人都得到發展，人的全面發展是分層教學后的終極目標。

分層次教學首先承認學生存在的個體差異，有意識地把他們分成幾個類別或級別的針對性教學組織活動。根據教學大綱的要求，教材和學生的接受能力，設計不同的教學目標，要求不同級別的學習，得到不同程度的輔導，不同級別的測試。根據各類學生的出發點分別選擇不同的速度，不同的數量，知識信息化水平，以達到最終的教學目標。

二、高等教育中實行分層次教學的必要性

隨著我國高等教育日益走向國際化和大眾化，高等教育人才培養應形成統一基本標準之下的多樣性、多層次和個性化的教育模式。美國心理學家布魯姆認為，分層次教學正是最大限度為不同層次的學生提供合適的學習條件和必要的全新的學習機會[1]。

高等教育中實行分層教學，就是要承認學生的需求差異情報，并以此為前提的各種非智力因素所有的個體差異，尊重個人的個性發展，建立以學生為教學理念，解決教學要求統一和學生的實際操作能力之間的矛盾，形成一那種鼓勵所有學生在教學在原有的基礎上，使用“漸進式”的機制，使學生在思想和感情興奮狀態，調動學生學習的積極參與課堂學習一級抓一級，有利于促進實施素質教育。

三、分層次教學模式的實踐探索

1.著眼差異，分層定標

由于學生在學習能力、知識基礎和個性特征等方面存在差異，教學中應著眼于差異，它被分為A，B，C三個層，具有組合教學和學生的認可，設置相應的教學目標給每一層的學生。A類指的是所有的學生可以理解和簡單使用知識；B類的目標是指大部分的學生可以掌握和使用更復雜的分析方法；類的目標是指以優秀的學生能夠掌握，復雜的分析和依據綜合運用所學，拓寬了大綱范圍，加深了教材內容[3]。

2.面向差異，分層施教

這是教學對于不同水平的競爭力的最重要環節。這個環節，教師引導學生學習，組織學生討論，開展協作學習的學生當中，以鼓勵原創性和多樣性，培養學生的質疑能力和多維氣氛。在多媒體教學網平臺，具有分層的CAI課件，互動式教學的幫助。在A類學生群體，老師要以具體的指導，一步步驟來完成；為B類學生，教師使用方法提示，小組討論，合作學習；在學生有啟發的C層看來，讓他們獨立學習。在教學中，教師應利用各種方式，創造了各種各樣的機會，讓學生能積極有效地參與學習，實現教學目標。

3.針對差異，分層練習

這部分，學生可以在學習自己的基礎上，增加選擇學習內容和適合自己的水平實踐。在按照教學大綱的要求，根據實際學生分層情況，設置基本的題目給大家做，深化題是A類學生的可選題，B，C類的學生必答題，擴展題為B類學生的選答題，C類學生的必選題。讓學習呈現階梯狀態，提供逐漸提高學生的機會，鼓勵學生達到這個水平的情況下，選擇為更高層的話題，有意識地積極爭取進步，獲得學習的樂趣。

4.根據差異，分層評價

在不同層次的學生的教學提問，如自學，討論，實踐中，教師應采用不同的評價方法，充分發揮激勵，評價，引導功能，充分挖掘學生的學習火花點。在有困難學習，基礎差的A類學生，多些贊美的評價，幫助他們消除自卑心理，樹立自信心；的B等級的學生采取實現一般激勵評價，指出其短缺和硬的方向，敦促他們也會不甘示弱，積極的去學習；對于成績好，學生自我信心強課業精通的C類，采取競爭的評價，堅持高標準，鼓勵他們謙虛，嚴謹，勤奮工作。分層教學評價不僅成為加強或手段來糾正學生的知識面，同時也成為激發學生在每一層的研究的催化劑。

5.矯正調節，分層提高

檢測標準程度的教學目標，根據形成評估的結果和每一級的標準對學生進行分析，及時采取糾正和調整措施。在常見的問題教學中，及時采取集體回調，分層指導，調整教學進度，改進教學方法等措施；至于少數學生未達標的，看清問題原因，并開展補救措施，幫助克服障礙，不要讓問題積累；對于已經合格的學生，可根據實際情況，調整原有水平，逐步向更高層次的目標邁進。

分層次教學，正是順應了高等教育人才培養多樣性差異性的客觀需要，可以鼓勵那些基礎較差，學習暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，激勵學有余力學有專長的學生超前發展，促進學生整體的均衡和諧發展，實現人人成功，個個發展。

（作者單位：天津中醫藥大學管理學院）

基金項目：天津市高等學校本科教學改革與質量建設研究計劃項目重點課題（C03-1102）；天津市高等學校人文社會科學研究項目（20132132）；天津市“十二五”教育科學規劃重點課題資助（HE2011）。

參考文獻：

[1]肖連奇.分層教學的實施策略.上海教育科研[J].2010，1：76.

[2]李玲.分層次教學優化人才培養模式探討[J].四川文理學院學報，2010，2：113-115.

[3]宋長春，蘇慧袆.關于分層次教學的理論與實踐[J].中國培訓.2006，3：56-57.