如何在數學教學中培養學生的創新意識

吳煜玲

要使學生養成良好創新意識，教師要突破思想的保守性，思維的陳舊性，思路的局限性，從小處著手，走出因循守舊、墨守成規的現狀，積極地為學生創新意識的培養創造條件。

一、創設愉快氛圍

心理學研究表明：快樂、輕松的學習環境對認知創新活動具有擴展、強化的功能。數學課堂教學要培養學生的創新精神，就要創設民主寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生發表獨立見解，開展爭論，允許他們保留自己的觀點。教者要利用一切有利的因素，如現代的教學設備、幽默的語言、巧妙的提問和創設情境，活躍學生的思維。愉快而無壓力的心境是學生活躍思維，發揮創造才能的前提。

如在低年級《前后》的教學中，可安排小朋友們最熟悉的排隊游戲引起他們的興趣，活躍學生思維，使學生忘記在課堂中，放松心情，教師則引導他們自己找找《前后》，體會前后，說說前后。教學源于生活，這樣就使學生在快樂中掌握了此節課的重難點。又如在教學中年級的“質數和合數”的知識后，有學生就提出：“1和0是屬于合數還是質數呢？”隨即有學生提出自己的意見，教師讓學生充分爭辯后，用幽默的語言加以引導。在如此寬松、民主、自由的氛圍中，學生自發地展開了辯論，不僅對此知識點理解得更加透徹，而且激活了思維，學生的創新意識孕育而生。

二、鼓勵質疑問難

古人云：“學則須疑，疑則有問。”問題是推動創新的原動力，鼓勵學生提問是培養創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師應從正面引導，鼓勵他們敢于發表自己的見解，同時抓住代表性高的問題，引導鼓勵學生深入研究，這樣就能不斷激發學生的創新意識。

如教學《摸球游戲》時，讓學生自己摸球，然后猜猜摸到的球是什么顏色。摸了幾次后學生心中就產生了疑問，教師鼓勵學生大膽提出自己的疑問，在回答中說出自己的想法。又如在教學“倒數”概念時，學生提出：“乘積是l的兩個數互為倒數，為什么兩個數的和、差、商同樣是1，卻不是互為倒數？”這個問題正是他們思維創新的表現，此時我引導學生抓住“倒數”的概念和除法的含義恰當地對問題做了解答，同時對他們這種“尋根問底”的精神進行了表揚，促使他們養成好思善問的良好習慣。

三、倡導標新立異

奇特思維，是不斷改造舊表象，創建新表象，賦予思維以獨特的形式，在頭腦中獨立地創造出新的形象的心理過程。它是創新的源泉之一，沒有奇特的思維，就沒有創造的想象，就沒有創新。所以，它被人們比喻成“翅膀”。

學生在思考問題時，都有自己獨特的思考方法和思維模式，這時讓他們盡量地展示自己，讓學生勇敢地表達出自己的思考方式和思維過程，并對其進行引導和解答。如對于解決問題：“某修路隊修一段路，原計劃每天修800米，9天完成任務，實際只用8天就完成了任務，實際每天比計劃多修多少米？”按照常規解法為：800×9÷8-800=100（米）。有的學生說：“800÷8就可以了。”他說：“9天任務8天完成，提前了一天，原來一天修的800米就必須在8天內去完成，因此800÷8也就是實際每天比計劃多修的距離了。”當問題已經解決時，有的學生仍在繼續思考，這正是培養創新思維的最好時機，有的學生說：“我還有一種解法。”或“我想還應該有別的解法。”又例如，在教學中年級的簡便運算8000÷125時，一般都是運用商不變規律去運算的，但是有個學生卻有不同的方法，他把8000分成8×1000然后8×（1000÷125），這時我就鼓勵大家一起去驗證這種方法，得出結論。教師要細心呵護這種求異的思維火花，要鼓勵他們獲得成功，讓學生真正體驗到求異的價值，從而形成創新思維。因此在數學教學課堂中，要告別傳統的墨守成規的教學模式，營造一種百花齊放、百家爭鳴的課堂氛圍，使學生敢于標新立異，發表獨特見解。堅持鼓勵學生大膽猜測，合理想象，仔細論證，對于克服思維的保守狀態，養成思維創造性品質大有好處。

四、設計新穎教法

每個學生的思維方式都是不同的，教學中應充分發揮學生思維的差異性和發散性。教師要多方面、多角度使教學有趣起來，讓學生覺得學習是件快樂的事情，多運用形式新穎的教學使學生以自己的思維方式自由、開放地去探索發現，去創造有關數學知識。教師尊重學生對解題方法的選擇，學生的個性才能得到充分的展示。

責任編輯羅峰