幼兒園科學教育活動的實施策略探析

陳秀眉

幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。

一、明確目標和價值取向

美國學前教育著名學者鮑達克認為，幼兒科學活動是一個智力活動的連續和再建構過程，包括觀察、描述、提問等，通過這個過程，達到創造或再造想象、行動、聯系和理解有關兒童自己周圍世界的自然現象。因此，我們教師在科學教育過程中，要讓兒童多看、多聽、多想、多操作，與材料充分接觸，通過親身體驗、探索獲得關于科學的概念、知識技能和體驗。科學教育要看重目標的達成，但是更加要關注的是幼兒的學習過程、專注的、科學的探索精神。

二、創設探究的環境

1. 創設寬松愉悅的心理環境

建立尊重平等的師幼關系，在日常生活中教師要創設一個“愛”的環境，營造寬松、自由、平等、理解、合作的氛圍，避免對生活細節或教育教學活動管得太嚴、管得太死，盡量減少對孩子不必要的干預，對幼兒的探索實踐活動要給予更多的肯定、支持和鼓勵，要善于運用啟發的話語、善解的眼神、和藹的表情感染幼兒，增強幼兒活動的自信心，讓幼兒在探索活動中始終保持愉悅的心情，得到快樂的體驗。

2. 創設豐富的探究物質環境

著名教育學家蒙臺梭利認為教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教育的職責在于為幼兒提供適宜的環境。幼兒園可充分利用所有的空間，創設有利于科學教育活動的環境，一是公共環境的利用，如走廊、墻壁、樓梯間等地布置關于科學發明、科學家故事、科學游戲展示、最新科學資訊等宣傳壁畫，擺設和吊掛科技小作品，營造濃厚的科學教育環境氛圍，幼兒園充分發揮環境教育的功能。二是功能室的利用，建造大型科學宮，其中包括有：物理宮、化學宮、天文地理宮、生物園等功能室，每個功能室內配置了豐富的科學游戲材料，為幼兒的科學探究活動創設專業的系統的環境；三是班級環境的利用，每班根據幼兒年齡特點設置科學區域，幼兒可在日常活動中進行觀察和操作實驗，為幼兒開展自由探究活動提供便利的條件。

三、幼兒科學教育活動生活化

1. 取材生活化

科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。為什么切了放久的蘋果會變顏色？為什么頭發摩擦后會帶電？豆豆是怎么發芽的，不倒翁為什么不倒……這些生活中孩子喜聞樂見的，蘊含著科學道理的生活經驗，都可以成為科學教育的內容，經過教師的設計的科學游戲，把復雜的道理變成簡單的科學游戲，激發幼兒進行觀察、思考、探索，實現快樂游戲快樂學習的教育理念。另外，科學游戲中，需要用到一些實驗材料，實驗材料的收集和頭發也應該實現生活化。如活動《氣墊船》中，教師設計的游戲中，利用吹紙杯感受氣壓、利用紙碗、吸管、氣球制作氣墊船。利用生活中常見的東西作為實驗材料，讓幼兒感受氣墊的作用，并親自制作氣墊船。

2. 過程生活化

習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規的約束可以隨心所欲地說、做、想。活動過程生活化的策略就是密切聯系幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心。

一次戶外活動后，幼兒玩得大汗淋，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（因為修水管的需要，事先關了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？”他們互相猜測著。過了好一會兒，水來了。孩子洗了手，喝了水之后，老師抓住機會提出了討論問題：沒有水會怎么樣？孩子們熱烈地交流并暗示節約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、做的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。

責任編輯邱麗