應用支架式教學模式創新高中政治教學

金星明?オ?

[摘要]支架式教學模式作為一種新穎成熟的教學模式，可以很好落實新課改的理念，有效促進學生知識能力的掌握和正確思想觀念的形成。應用支架式教學模式開展高中思想政治教學的具體做法有：借助直觀感性材料，降低學生思想政治學習難度；運用提問創造條件，引導學生理解課程理論意義；引導學生自主構建，幫助學生提升思想政治理論認知。

[關鍵詞]高中思想政治課教學模式支架式教學

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090048

新課程改革強調一切教學活動以學生為中心，注重引導學生進行知識體系的自主構建。支架式教學模式以“最近發展區”理論為指導，引導學生自主進行有意義的學習。高中思想政治課程的學習，也需要教師幫助學生搭建支架，引導學生自主建構。應用支架式教學模式開展高中思想政治教學的具體做法如下。

一、借助直觀感性材料，降低學生思想政治學習難度

高中思想政治課程的學習需要學生掌握一些理論觀點，并且運用這些理論來分析解決實際問題。對于抽象的政治理論，很多學生在學習理解時，還是存在一些困難的。教師需要借助直觀感性的材料，創設良好的教學情境，激活學生的思維，促使學生掌握政治知識。

例如，在教學《貨幣的產生和本質》一課時，教師為了激發學生的學習興趣，利用學生熟悉的課文《歐也妮·葛朗臺》導入，通過多媒體播放這篇課文的一個視頻短片，讓學生通過生動直觀的影像資料感受葛朗臺那種貪婪、吝嗇的嘴臉，讓學生思考為什么他對金錢這么狂熱，貨幣究竟有什么價值等問題。在這個基礎上，聯系現實生活，讓學生思考為什么一些人為了錢不擇手段，進而讓學生談談自己對金錢的看法。學生在對這些比較熟悉的材料進行分析的基礎上，產生了探究的興趣，順理成章地產生表達的想法，從而順利地實現了思想政治理論的學習目標。

由此看來，密切聯系高中學生實際，選擇直觀生動的材料，激發學生的學習興趣，能幫助學生架起理解的橋梁，讓學生順利地完成思想政治學習任務。

二、運用提問創造條件，引導學生理解課程理論意義

傳統的思想政治課堂采用口頭說教的方式，導致學生只能當聽眾，學生的參與性不強，影響了學習效果。在運用支架式教學模式時，教師結合學習內容，精心設計有關問題，激發學生的探究欲望，引導學生對思想政治問題進行深刻思考，有利于學生加深對思想政治理論的理解。

例如，在引導學生思考“貨幣的產生和發展”這部分內容時，教師先給學生講述了一個生動的故事：一位歐洲的旅行家幾番周折，用自己的銅針換到了象牙，將象牙交給了小船的所有者才可以使用小船。故事的內容非常簡單，卻反映了貨幣的本質。教師在這個基礎上，提出問題：旅行家為什么要交換物品？這些物品為什么可以交換？是怎么交換的？學生在理解這個故事的基礎上，輕松地回答出了這些問題。然后，教師又讓學生結合教材思考：商品交換經歷了哪些階段？“金銀天然不是貨幣，貨幣天然是金銀”這句話是什么意思？貨幣交換是在什么情況下產生的？本質是什么？學生在這些問題的引導下，一步步揭示出貨幣的發展過程，通過與老師、同學的探討，加上自己的思考，理解了貨幣的本質，完成了學習任務。

由此說明，教師結合學生的課堂表現，恰當地提出問題，引導學生的互動，能讓學生真正成為思想政治課堂的主人。

三、引導學生自主構建，幫助學生提升思想政治理論認知

教師在思想政治課中運用支架式教學模式時，需要立足于高中學生的實際情況，從提升學生認知能力的角度，教會學生恰當地運用分析綜合、比較歸納、抽象概括等方法獲取、加工處理外界信息，進行有意義的建構學習，提升學生的思維能力。

例如，在教學《貨幣的產生和發展過程》一課時，教師讓學生在閱讀教材之后，幫助學生梳理知識點，引導學生進行有意義的自主構建。首先，在貨幣產生之前是物物交換，讓學生討論歸納物物交換的特點和年代。學生發現物物交換發生在原始社會末期，具有偶然性。隨著物物交換的范圍不斷擴大，商品作為無差別人類勞動凝結物的特性才逐漸體現出來，但是非常麻煩。其次，一般等價物出現，讓學生理解一般等價物的出現雖然在一定程度上克服了物物交換的不足，但還是很不方便。最后，貨幣產生，引導學生理解大范圍的交換需要固定一般等價物，金銀被固定地充當一般等價物成為貨幣出現的標志。經過逐步的引導，學生自主分析總結，探索發現，完成了學習任務。

由此看來，思想政治課程的學習是比較抽象難懂的，需要學生具有一定的思辨能力。只有立足學生的知識能力現狀，幫助學生搭建理解學習的平臺，引導學生掌握科學的方法，才能提高思想政治學習效率。

綜上所述，支架式教學模式可以有效地改善當前高中思想政治教學中存在的口頭說教、死記硬背等問題，使思想政治課堂教學更加靈活多樣。為了更好地發揮支架式教學模式的作用，還需要教師密切結合學生實際，進行靈活創新的應用，開展更多的實踐。

（責任編輯柳紫）