借助思想品德課堂培養學生核心素養

王偉?オ?

[摘要]先闡述思想品德學科核心素養的內涵，再提出通過思想品德教學培養學生核心素養的策略。可通過指導學生關注社會、提高教師自身修養、注重引領課堂、設置有效作業等途徑培養學生核心素養。

[關鍵詞]思想品德學科學科素養培養策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090046

思想品德課作為學校德育教育的主渠道，對學生進行核心素養的培養，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文從課堂教學開展的角度談談培養初中生思想品德學科核心素養的策略。

一、思想品德學科核心素養的內涵概述

思想品德學科核心素養是以培養完善人格為目標，自覺踐行社會主義核心價值觀，從更高的視野和境界上關注社會和人生，提高思考的興趣和品質，培養公民責任感，進而形成良好的政治素養和心理品質。關于政治學科素養的內涵，教育行政部門尚無明確的界定，廣大政治教師也是“仁者見仁，智者見智”。思想品德學科核心素養主要包括國家與社會認同感、民族與文化認同感、民主與法治認同感、道德與價值認同感、生命與科學認同感、交流與開放認同感等，但不是政治學科知識的總和。

二、通過思想品德課堂培養學生核心素養的策略

（一）重視指導學生關注社會，養成主動收集和分析信息的習慣

思想品德學科是社會科學的一部分，要培養學生的學科核心素養，首先應該培養學生主動收集和分析社會信息的良好習慣。當今是信息化的時代，思想品德課的學習不可能也不應該“兩耳不聞窗外事”，獲取信息的敏感性和洞察力是培養學科核心素養的基礎和前提。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）解讀》中關于學科能力“觀察與分析能力”表述為：“（初中階段）能夠認真觀察社會生活現象，提取相關信息，并運用所學心理、道德、法律、國情的知識，全面解釋、說明相關社會生活現象。”因此，在思想品德課的教學過程中，要注意指導學生關注社會，收集信息。讓學生意識到信息的重要性，養成對信息的內在需求。

（二）提高教師自身修養，為培養學生學科核心素養樹立榜樣

德洛爾說：“教師的巨大力量在于榜樣。”教師的榜樣作用對學生的一生影響巨大，教師自身的行為在潛移默化中影響著學生。日本教育理論家小原國芳說：“只有不斷努力、具有進步的熱烈的探究精神的人才能使人靈化，迸發出感人的火花。這就是喚起他人的自覺與引發他人的靈感。”若要學生具有思想品德學科核心素養，我們的教師自己首先必須具備，并且在自己的生活、學習和工作中將這種素養表現出來。教師只有不斷提高自身修養，才能真正激發學生培養學科核心素養的積極性。

（三）注重引領課堂，在對話中實現學科核心素養的培養

德國教育家克林伯格說：“教學是形形色色的對話，具有對話的性格。”“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。”課堂是培養學生學科核心素養的主陣地，在課堂中師生的思想互動最能激發學生的潛能。蘇格拉底以他特有的“精神助產術”開創了啟發式教學的先河，通過層層設問、步步引導、弄清問題、明辨是非，培養學生的綜合能力。在思想品德課堂中，這種基于問題的教學引領，對學生學科核心素養的培養有著顯而易見的實用性。

（四）設置有效作業，回歸生活實踐

新課程標準指出，思想品德課程“要重視學生在實踐活動中的學習體驗，在形式多樣的課堂內外實踐中，引導學生認識社會、融入社會，感受社會道德法律規范和馬克思主義哲學相關知識的價值，以及唯物主義辯證法的意義，獲得理論聯系實際的人生的學習體驗”。思想品德課的基礎理論來源于人們的生活并又回到生活指導人們的實踐，將課堂學習與生活實際聯系起來，讓學生在生活中體驗、實踐、探究，更有利于實現思想品德課程核心素養的培養。因此，設置有效的作業能夠更好地調動學生探求的欲望，加深對基礎理論的理解和感悟，促進學生的全面發展。

如在蘇人版八年級《社會生活需要秩序》的教學中布置如下作業：1.以小組為單位，選擇一個路口觀察車輛、行人的交通狀況；2.上網查找資料，了解我國交通事故發生的主要原因；3.在調查研究的基礎上，寫出一份建議調查報告；4.針對當前流行的“路怒癥”和“中國式過馬路”，發表看法。

學生完成作業的過程，也是增長知識，訓練觀察分析、收集信息、表達交流、與人合作等能力的過程。通過這樣的作業，學生懂得了遵守交通規則的重要性，樹立了積極遵守秩序、遵守公德、遵守法律的思想道德素質，學科核心素養也得到培養。

因此，在思想品德教學中，要引領學生關注社會，加強教師自身修養，在課堂對話與作業設計中提升學生能力，最終培養學生核心素養。

（責任編輯柳紫）