從實例看新課標在教學實踐中的作用與體現

張曉蕓?オ?

[摘要]立足于2015年江蘇省高中英語J老師的課堂教學實踐，從觀摩教學過程的角度分析、探討課堂實踐對于新課標的解讀與體現，并對教學實踐提出了建議。

[關鍵詞]課堂實例新課標英語教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090042

本文以2015年江蘇省J老師的高三英語課堂為對象，從新課標的角度解讀課堂教學實踐中的教學理念和方法。

一、課堂分析

J老師的課題為高三英語的Reading部分，其教學內容以六個詞匯為中心，同時輔以文本的閱讀賞析。

首先，J老師以個人秀開場，將本課主要的六個詞匯串聯起來融入其自我介紹中，既預熱課堂氛圍、吸引學生注意力，又自然地引出了教學內容，并給出交際語境下的使用實例。這正是J老師充分立足于課程標準，對于語言學習的實踐性和應用性要求的體現。

其后是課文內容閱讀。一是要求學生在課文中找出之前所示的六個中心詞匯，然而J老師似乎忽略了評價過程，在學生答對時沒有贊賞性的鼓勵，答錯時也缺乏實質性的回應，沒有落實新課標“評價建議”中“充分發揮評價的積極導向作用”這一條，作為觀摩者可以明顯看出學生答完坐下時失落的表情。二是要求學生對一幅圖片進行描述，但J老師似乎過分執著于預期目標，不斷提示和誘使學生往預期答案上靠，當三次誘導失敗后便拋開學生，給出答案讓學生直接朗讀。這不但無法實現課標所要求的“盡可能多地為學生創造語言實踐機會”“幫助學習者提高分析能力與認知水平”，甚至打壓了學生的學習積極性和創造力，使學生習慣于被動接受“標準答案”而放棄思考，無益于學生綜合能力的提高和長遠發展。

課堂的第三部分是對于六個中心詞匯的解釋與應用訓練，也是本節課的主要教學內容。這里采用了選詞填空、同義詞替換、辨別詞性、句型操練等方式解釋和鞏固詞匯意義及其用法，遵照了“使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言的內化和整合”“創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動”的要求。其中“虐待小狗”的圖片描述環節尤其體現了任務型教學法的優勢，激起了學生運用語言的渴望和需求，使其在真實的交流中主動運用和掌握語言。但J老師仍更多的關注于既定的教學設計和活動流程，常常錯失師生互動中本可以激發思考和觀念碰撞的機會，忽略了“學生是學習的主體”這一核心教學理念。

在課堂后半部分，J老師播放了有關課文中美國脫口秀明星的視頻。這一做法立足于課本，為學生提供了一個了解外國文化、拓展文化視野的窗口，“逐步增強學生對英語文化的理解力，培養學生的跨文化意識”。之后，J老師以一首樂觀積極的原創小詩結尾，體現了課標“使學生在英語學習過程中養成良好的意志品質和合作意識”“充分體現語言學習對學生發展的價值”的要求。課后作業是請學生搜集有關笑容的名言諺語，與班級同學分享和交流。這個任務雖然簡單，但對于拓寬知識面、增進同學友誼、加強英語學習氛圍十分有益，且不會占用高三學生太多時間，符合“學生的年齡特點和需求”，能夠“充分發揮學生的自主性”“有助于激發和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發展智力和塑造性格”。

二、討論和建議

在本次課堂觀摩活動結束之后，筆者對于教師理解和實踐高中英語課程標準有以下幾點建議。

1.面向全體學生，營造良好的語言學習環境。在教學過程中，教師需要關注每一位學生，了解其個性差異，注意運用多樣化的教學方式和策略，以適應不同學生的學習風格并引導學生進行自我調整，找到最適合自己的學習方法；創設真實自然的學習情境，使學生自發、主動地學習和運用語言達到交際目的，感受語言的內在魅力；注重學生話語所表達的意義，鼓勵學生大膽運用語言進行溝通和創作，并選擇恰當的時機妥善處理語言學習中不可避免的錯誤。

2.注重語言實踐，培養學生的語言運用能力。外語學習的總目標是掌握語言的綜合運用能力，提高綜合素養。在傳統語言知識和語言技能教學的基礎上，教師需要加強對課程標準和學生需求的了解、提高設計實踐活動的能力，著重培養學生的語用能力。

3.培養學生的跨文化意識，發展跨文化交際能力。在實際教學中，教師可以充分開發課程資源，在語言教學的同時滲透外國歷史文化、思維方式和社會狀態，培養學生對其他文化的興趣、認識和理解力；同時學生也能在文化的碰撞中更深刻地了解本國文化，增強對自身文明的自信和熱愛。只有在心懷本國文化、理解相異文化的前提下，學生才能擁有有效的跨文化意識和交際能力。

（責任編輯黃曉）