從元認知策略探究高中英語學困生英語教學

摘 要：在高中英語教學中，學困生無疑是其中的學習困難群體。他們英語基礎差，興趣不高，缺乏學習策略指導。本文針對高中英語學困生現狀展開分析，從元認知策略角度出發，結合元認知知識、元認知體驗、元認知監控，探索高中英語教學方法，以期望培養高中學困生英語學習興趣，提高其英語水平，為高中英語教學研究提供一定的參考。

關鍵詞：高校英語學困生；元認知策略；英語教學

一、學困生和元認知策略相關概念

所謂“學困生”，至今還沒有一個科學的界定和劃分標準，在我國教育界，通常是指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學習不努力成績較差，思想善上不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學生。在教育改革實施新課標的今天，關注每一位學生的學業成長，注重和提高其品德、素質成長，已經被越來越多的教師自覺地滲透到日常教育教學過程中，而這些“學困生”的存在也對校園產生了很多不和諧的因素。因此，要創建和諧校園，關注校園里的“弱勢群體”，研究“學困生”的成因及教育對策顯得勢在必行。但是，由于不同地區經濟和教育發展水平程度的不同，還由于重點學校與一般學校、城市學校與農村學校辦學的條件差異懸殊，所謂的“學習困難”標準，并不是絕對的，要確定一個學生是否是“學困生”，必須根據當地學校和班級的實際情況來確定。

元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監控和指導認知過程的進行，包括計劃策略、監控策略和調節策略。

二、高中英語學困生存在的主要問題

1.英語興趣低，有厭煩心理

學困生對英語學習缺乏興趣，與英語教學方式、學生英語基礎有關。高中英語教學采用填鴨式教學，花費大量時間進行講解和練習，高中英語教學依然采用傳統的英語教學模式幾乎都是以講單詞、句子為核心，忽略了對學生英語閱讀能力、聽說能力的培養。學困生本身英語基礎差，聽不懂，再加上教師沒有根據他們的特點進行教學，學生覺得英語枯燥無味，英語學習興趣缺失。

2.英語學習缺乏策略指導

英語學習沒有捷徑可言，學好英語非一日之功，需要長期的努力與積累。在英語學習中，學習策略必不可少。學習策略指的是選擇、運用學習方法的原則，對學生學習方法的使用和學習活動的監控、調節起直接作用，對學習成績有極大影響。而學困生文化課程基礎低，缺乏系統、規律的學習策略，對于英語知識的理解和掌握顯得尤為困難。

3.英語學習基礎差

學困生的存在是由很多因素共同作用導致的，學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致基礎知識比較薄弱。另外，很多學生家長文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生的學習處于被動的地位。因而，學困生表現出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態，喪失了學習的上進心。學困生尤其在英語課程方面，學習基礎差，知識不扎實，英語水平參差不齊。

針對目前高中英語學困生存在的諸多問題，本文試從元認知策略角度，分析如何提高他們的英語學習能力和興趣。

三、元認知策略在學困生英語教學中的應用途徑

1.掌握元認知知識，實行元認知策略

元認知知識主要包括：個人作為學習者的知識，學習任務的知識，學習策略。在學困生英語教學中，教師首先教會學生認識自我的方法：內省法、觀察法、聽取評價法。通過這些方法使學生全面掌握自我作為學習者的知識，包括性格、愛好、習慣等；其次，教師應把握教材和學生實際，告知學生教學目標及作業任務，通過講解練習幫助學生熟悉英語聽力、閱讀、寫作等各項材料的性質、呈現方式、任務要求；再次，結合任務特點，帶領學生系統學習復述、精加工等認知策略及資源管理策略，認識各種策略方法的優點和不足，應用條件及適用范圍；最后，教會學生運用計劃策略，根據對自我的認識和對任務的了解，選擇適宜自己的學習方法，制定出階段性的學習計劃。

2.加強元認知體驗，培養學生英語興趣

教師在英語教學中，應當以學生為主體，以課堂為舞臺，以教學媒體為道具，創設出一種語言環境使學生熱愛學習。在這種環境中，學生獲得元認知體驗，即在認知活動中獲取知覺，經歷情緒與情感的覺察。英語老師可根據學困生的特點，結合教學內容，激發學生興趣，創設積極的情感體驗，營造出一個輕松合作的學習氛圍。比如，在閱讀課堂上，可根據教學主題讓學生參與課堂討論，進行PPT展示、模擬現場或角色扮演，加深學生情感體驗的同時也培養了學生對英語的興趣。

3.領會元認知監控，掌握監控、調節策略

學生在制定學習計劃時，教師應指導學生對該計劃結果進行預測并加以修正；在活動進行中，督促學生及時評價，發現自身不足并及時調整；活動結束后，要求學生估計任務完成水平，檢查結果、確定方案并采取補救措施。從學習任務開始到結束，教師應注意指導學生使用監控策略來進行及時評價，運用調節策略來檢查學習結果，修正調整方法。如，教師可通過課堂隨機測驗的形式，幫助學生評價自己的學習進度、有效性及不足，發動學生尋找補救措施，使學生完成最初設定的英語學習計劃。

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作者簡介：

李國龍（1988.12—），男，西華師范大學外國語學院15級研究生，專業為學科教學（英語）。

（作者單位：西華師范大學外國語學院）