從元認知策略探究高中英語學(xué)困生英語教學(xué)

摘 要：在高中英語教學(xué)中，學(xué)困生無疑是其中的學(xué)習(xí)困難群體。他們英語基礎(chǔ)差，興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。本文針對高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀展開分析，從元認知策略角度出發(fā)，結(jié)合元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控，探索高中英語教學(xué)方法，以期望培養(yǎng)高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語水平，為高中英語教學(xué)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高校英語學(xué)困生；元認知策略；英語教學(xué)

一、學(xué)困生和元認知策略相關(guān)概念

所謂“學(xué)困生”，至今還沒有一個科學(xué)的界定和劃分標(biāo)準(zhǔn)，在我國教育界，通常是指要達到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績較差，思想善上不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。在教育改革實施新課標(biāo)的今天，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，注重和提高其品德、素質(zhì)成長，已經(jīng)被越來越多的教師自覺地滲透到日常教育教學(xué)過程中，而這些“學(xué)困生”的存在也對校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要創(chuàng)建和諧校園，關(guān)注校園里的“弱勢群體”，研究“學(xué)困生”的成因及教育對策顯得勢在必行。但是，由于不同地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展水平程度的不同，還由于重點學(xué)校與一般學(xué)校、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的條件差異懸殊，所謂的“學(xué)習(xí)困難”標(biāo)準(zhǔn)，并不是絕對的，要確定一個學(xué)生是否是“學(xué)困生”，必須根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校和班級的實際情況來確定。

元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程的進行，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

二、高中英語學(xué)困生存在的主要問題

1.英語興趣低，有厭煩心理

學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，與英語教學(xué)方式、學(xué)生英語基礎(chǔ)有關(guān)。高中英語教學(xué)采用填鴨式教學(xué)，花費大量時間進行講解和練習(xí)，高中英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式幾乎都是以講單詞、句子為核心，忽略了對學(xué)生英語閱讀能力、聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)困生本身英語基礎(chǔ)差，聽不懂，再加上教師沒有根據(jù)他們的特點進行教學(xué)，學(xué)生覺得英語枯燥無味，英語學(xué)習(xí)興趣缺失。

2.英語學(xué)習(xí)缺乏策略指導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)沒有捷徑可言，學(xué)好英語非一日之功，需要長期的努力與積累。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略必不可少。學(xué)習(xí)策略指的是選擇、運用學(xué)習(xí)方法的原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控、調(diào)節(jié)起直接作用，對學(xué)習(xí)成績有極大影響。而學(xué)困生文化課程基礎(chǔ)低，缺乏系統(tǒng)、規(guī)律的學(xué)習(xí)策略，對于英語知識的理解和掌握顯得尤為困難。

3.英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

學(xué)困生的存在是由很多因素共同作用導(dǎo)致的，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難有自身的問題，由于個性差異，有的學(xué)生好動貪玩，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，久而久之對學(xué)習(xí)失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識比較薄弱。另外，很多學(xué)生家長文化素質(zhì)低，對學(xué)生學(xué)習(xí)不能起到有效的指導(dǎo)作用，放任自流，使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的地位。因而，學(xué)困生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上主動性不強，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的上進心。學(xué)困生尤其在英語課程方面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識不扎實，英語水平參差不齊。

針對目前高中英語學(xué)困生存在的諸多問題，本文試從元認知策略角度，分析如何提高他們的英語學(xué)習(xí)能力和興趣。

三、元認知策略在學(xué)困生英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.掌握元認知知識，實行元認知策略

元認知知識主要包括：個人作為學(xué)習(xí)者的知識，學(xué)習(xí)任務(wù)的知識，學(xué)習(xí)策略。在學(xué)困生英語教學(xué)中，教師首先教會學(xué)生認識自我的方法：內(nèi)省法、觀察法、聽取評價法。通過這些方法使學(xué)生全面掌握自我作為學(xué)習(xí)者的知識，包括性格、愛好、習(xí)慣等；其次，教師應(yīng)把握教材和學(xué)生實際，告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)任務(wù)，通過講解練習(xí)幫助學(xué)生熟悉英語聽力、閱讀、寫作等各項材料的性質(zhì)、呈現(xiàn)方式、任務(wù)要求；再次，結(jié)合任務(wù)特點，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)復(fù)述、精加工等認知策略及資源管理策略，認識各種策略方法的優(yōu)點和不足，應(yīng)用條件及適用范圍；最后，教會學(xué)生運用計劃策略，根據(jù)對自我的認識和對任務(wù)的了解，選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方法，制定出階段性的學(xué)習(xí)計劃。

2.加強元認知體驗，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣

教師在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以課堂為舞臺，以教學(xué)媒體為道具，創(chuàng)設(shè)出一種語言環(huán)境使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境中，學(xué)生獲得元認知體驗，即在認知活動中獲取知覺，經(jīng)歷情緒與情感的覺察。英語老師可根據(jù)學(xué)困生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)積極的情感體驗，營造出一個輕松合作的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在閱讀課堂上，可根據(jù)教學(xué)主題讓學(xué)生參與課堂討論，進行PPT展示、模擬現(xiàn)場或角色扮演，加深學(xué)生情感體驗的同時也培養(yǎng)了學(xué)生對英語的興趣。

3.領(lǐng)會元認知監(jiān)控，掌握監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略

學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對該計劃結(jié)果進行預(yù)測并加以修正；在活動進行中，督促學(xué)生及時評價，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時調(diào)整；活動結(jié)束后，要求學(xué)生估計任務(wù)完成水平，檢查結(jié)果、確定方案并采取補救措施。從學(xué)習(xí)任務(wù)開始到結(jié)束，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生使用監(jiān)控策略來進行及時評價，運用調(diào)節(jié)策略來檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，修正調(diào)整方法。如，教師可通過課堂隨機測驗的形式，幫助學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)進度、有效性及不足，發(fā)動學(xué)生尋找補救措施，使學(xué)生完成最初設(shè)定的英語學(xué)習(xí)計劃。

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作者簡介：

李國龍（1988.12—），男，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院15級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語）。

（作者單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院）