高中英語閱讀教學中存在的問題及對策

摘 要：閱讀是英語學習的基礎技能，是讀者利用已有的知識體驗并感知眼前的文字，進一步獲取作者想表達的信息。不管是從英語技能角度還是考試的角度看英語閱讀理解，它都占有很重要的地位。在考察英語水平的各種測試中，閱讀占有很大的分值。高中英語教師也很重視閱讀教學，但是在教與學的過程中，仍然存在很多問題。本文通過分析高中閱讀現狀，提出一些建議。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題及對策

一、引言

在《高中英語課程標準》中，要求高中階段英語學習者能夠理解文章大意，分清文章中的事實與觀點、理解文章結構，學會使用略讀、跳讀、尋讀等閱讀技巧理解文章。《新課標》注重學生獲取信息、處理信息、發現問題和解決問題能力。因此，筆者想通過發現高中英語閱讀教學中的問題，改進高中英語閱讀教學方法，使學生的閱讀水平能夠到達英語新課標準的要求。

二、分析高中英語閱讀教學中存在的問題

1.重知識，輕技能

在很多高中，教師不會單獨開設閱讀課，而是在講閱讀題的時候講解閱讀理解。在講解閱讀理解時，一般都是把全篇文章逐字逐句進行翻譯。雖然在一定程度上積累了詞匯，但是卻沒有達到高中英語新課標對高中學生閱讀技能的要求。教師只重視詞匯、語法、句子結構等語言要素的講解與補充，缺乏一些閱讀技能的訓練。如果學生在做閱讀理解的時候只注重詞匯、語法，就會出現以下問題：①文章讀懂了，但是卻做不對題；②在考試的時候，做題時間是有限制的，只注重閱讀理解中的語言知識，但是卻不能在規定時間內完成題目要求。因此，并不是說我把這篇文章看懂了，就能選出正確答案。教師沒有用合適的策略訓練學生的閱讀技能，所以出現了不少學生閱讀失分的情況。

2.閱讀教學資源有限

英語閱讀在英語學習中有著極其重要的地位，是學生獲取知識的主要方式。對學生來說，知識來源于豐富的學習資源。在高中英語閱讀課中，學生所能讀到的文章基本是學校要求買的英語輔導練習題。教師無非也是講講教材中的課文，解答學生做閱讀理解試題中的疑問。不管在國內外，教育的超前性與教材的落后性永遠是一對矛盾。有的教材已經被師生用了十余年，教材中的教學信息與時代信息已經脫軌了。閱讀是讀者利用已有的知識體驗并感知眼前的文字，進一步獲取作者想表達的信息的過程。因此，教師要基于學生經驗的基礎，不斷調整、補充學習材料。只有優化教學內容，才能擴充學生閱讀知識的背景，儲存閱讀信息量。

3.缺乏文化意識

一篇文章不僅只是向我們傳達一些信息，作者還會在字里行間傳播一種文化。高中英語閱讀教學也不僅要幫助學生積累英文單詞，理解句子結構，把握文章的主旨大意和細節，這僅僅讓學生對文章的表層進行理解，閱讀教學還要幫助學生對文章進行深層次的理解，關注作者情感、所要表達的觀點和立場，把握文本的脈絡層次和結構特點，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進而鑒賞語言文化。但是，現在的高中閱讀教學忽視了潛在文章中的文化。教師沒有意識到文化學習對于語言學習的重要性，文化知識素質水平制約著語言學習的提高者和文本之間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態過程。在閱讀中，如果學生缺乏文化意識，就很難讀懂文章的深層含義。

三、教師如何更好地進行英語閱讀教學

1.運用思維導圖提高閱讀效率

教師用傳統的語法翻譯法講解閱讀理解的這種做法導致了學生在閱讀中過分依賴詞匯和語法知識，在閱讀中一邊查單詞一邊閱讀文章。那教師應該如何提高學生的閱讀技能呢？閱讀技能不僅限于速讀、泛讀、細讀的能力。高效率的閱讀還需要有效的閱讀方法。有研究表明，思維導圖是一種有效的認知工具和思維技術，它對讀者在閱讀過程中的思維進行引導和發散，學生可以在閱讀的同時構建知識網絡，把所看到的文字在腦中變成清晰地圖形。在這個過程中更注重的是讀者與作者之間的知識、結構的交流。改變了語法翻譯法的弊端，學生在注重文章詞匯、語法的同時，也將文章結構清晰化，把語言知識跟結構完美結合。教師應該激活學生們的圖式來提高學生的英語閱讀能力，拓展他們的閱讀策略，培養他們良好的閱讀習慣。

2.利用網絡資源擴充閱讀材料

針對閱讀教學資源有限這個問題，教師應該適當補充英語閱讀材料。現代是信息高速發展的時代，又因為教育信息化與英語教學的整合，我們能接觸到的資源也變得豐富起來。計算機不僅是娛樂的工具，也可以成為學生學習的工具。教師應該利用好這些豐富的資源進行閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，增加閱讀知識。在上課前，教師可以在網絡上找一些最新適合學生閱讀的資料發給同學們。既更新了學生的閱讀知識，也開闊了學生的眼界。課上，教師除了講解課文外，還可以對網絡閱讀材料進行要點分析。課后，學生可以自主利用網絡資源進行閱讀練習。教師在課下也應該根據學生的基礎指導學生選擇閱讀材料。豐富的閱讀學習資源，在一定程度上增強高中學生的自主閱讀能力。

3.將文化意識融入到閱讀理解中

閱讀是讀者與書面文字材料進行心理交流互動過程。詞匯和語法等語言知識的積累，為閱讀提供了先決條件，閱讀理解能力還受到其他的非語言因素的影響。比如，文化背景知識對閱讀理解有著很大的意義。由于中西方的文化的差異，缺乏必要的文化背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。高中生在英語學習中加強文化知識的滲透是夯實語言基礎，提升綜合語言運用能力的前提。因此，教師應該將文化意識融入到閱讀理解中。在閱讀課中，教師在跟學生講授文章的同時，講解文章中所包涵的文化知識，讓學生了解異國的風土人情、社會習俗、生活習慣、思維方式等。語言跟文化是密不可分的。了解必要的文化知識有助于學生提高閱讀水平，進一步掌握一門語言。另一方面，了解有趣的文化背景知識還有助于培養學生學習英語的興趣，提升閱讀理解能力，最終實現跨交際能力的提高。

參考文獻：

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[3]喬春雨.高中生英語閱讀“思維導圖”學習策略研究蘇州：蘇州大學，2011.

作者簡介：

馬菲（1991—），女，漢族，河南省鶴壁市，研究生，單位：西華師范大學外國語學院，研究方向：學科英語教學。

（作者單位：西華師范大學外國語學院）