學困生地理讀圖障礙成因分析及教學策略探討

勞曉云

地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，多年來從事地理教學工作，使我看到了學困生學習地理的難點所在——不明白地圖的作用，不懂得讀圖。由于不會讀圖，學困生感到地理學習困難，從而失去了學習地理的信心。

一、學困生地理讀圖障礙成因分析

1. 感知覺障礙

與學習正常學生相比，學困生知覺速度緩慢，容量小，感知覺缺少積極性。因此，學困生在感知事物時，往往欠缺應有的好奇心，沒有一般學生仔細觀察和深入了解事物特性的強烈意愿，表現為從地圖出現到認出地圖主題類型，指出其作用所需時間比優等生長。因此在課堂上老師引導讀圖時如不夠仔細和深入，學困生往往忽略地圖主題，更多是從瀏覽、欣賞的角度看待地圖，停留在看熱鬧的低級階段。

2. 記憶障礙

記憶不良是造成學困生學習困難的主要原因之一，在地理圖像學習中，機械記憶的學習，不但遺忘速度比高級加工水平的意義記憶學習快得多，而且不像通過意義加工所形成的認知結構那樣容易同化新知識并發生遷移。由于學困生喜歡采用死記硬背為主的機械記憶方法學習，而不是通過讀圖在理解的基礎上進行意義記憶學習，導致他們圖文分裂，學習效果差。

3. 注意力障礙

學習障礙學生尤其是具有注意缺陷或多動障礙的學生，很難將注意力集中在相關的刺激上，且難以持續他們的注意力。他們的注意廣度及選擇性差，使得他們無法在課堂上單位時間內關注同時呈現的多個刺激。學困生會因為同時出現多幅地圖，不知應該從哪一幅圖看起，在老師講解時跟不上節奏，結果造成知識的遺漏和缺陷，甚至在后續練習中，出現知識性錯誤，導致喪失學習興趣。

二、提高學困生讀圖能力的教學策略

1. 培養觀察力，完善學困生的感知能力

觀察力是人類智力結構的重要基礎，是感知能力的具體表現，也是思維的起點。因此要提升學困生的感知能力就要從培養觀察力入手。培養學困生的觀察力，需向學困生提出具體明確的觀察目的和任務，只有觀察精細，才能發現地圖中細微差別、隱蔽特征及復雜事物之間的關系。老師在課堂上要注意根據地理學科特點，知識難易程度，教學大綱要求，學生學習能力等實際情況，遵循揚長避短的原則，利用多媒體信息技術等手段創設情境，幫助學困生學會全面、精確、細致的觀察。

2. 圖文轉化，以強化的刺激來提高學困生的理解記憶

注意力是記憶的必要條件，學習時注意力集中，大腦中能形成特別優勢的興奮中心，對事物的印象深刻，就容易記憶。選擇性注意會影響感覺儲存器的效率，在執行任務時缺乏專注會影響長時記憶的編碼和儲存。“繪制地理圖表”要求學生能夠模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，這使得他們在讀圖時的觀察更加仔細、識記更加牢固，故對地理知識的記憶和理解都十分有利。

3. 開發身體運動智能，幫助有記憶障礙的學生

學困生多具好動性，他們的手在做什么，眼就看什么，頭腦也就想什么。針對這種情況，在學校設置專門輔導教室，有學習困難的學生可以按需要待在這個教室里，通過諸如模擬地球運動的游戲，動手制作等高線模型，觸摸立體地形圖等活動，進行讀圖訓練。與課件圖片和動畫展示相比，這些活動更具有親近性、真實性和可觀察性，變遙遠的感知為親眼所見，親手所觸，能有效幫助學困生從中獲得較深刻的感性認識，把讀圖活動化難為易。

4. 選擇典型圖像，減少讀圖干擾，保證學困生注意力的穩定與集中

學困生抽象思維能力、空間想象能力、理解能力都相對較弱，如果在教學過程中大量用圖，就會使學困生眼花繚亂，影響其觀察主要目標，增加其讀圖難度，使其難以對圖像進行有效深入的分析。因此在課堂上選擇典型的圖像作為重點進行教學，減少讀圖干擾，有助于保證學困生注意力的穩定與集中，能幫助他們把注意力集中在關鍵的知識點上，并由關鍵點向外發散思維，更易于觸動學困生思考，產生新的認知。

責任編輯邱麗