鐘順柳

開展品德課，有助于師生相互交流，促進學生思維的發散，增進師生感情，讓學生擁有更高尚的品德。教師要有目的性地創設情境，這些情境須包含學生要完成的任務或者需要回答的問題，以此調動學生學習興趣，引導他們積極探索，發現問題并解決之。

一、在模糊處追問──“黑云翻墨未遮山”

葉瀾老師曾把課堂比喻成旅程，不知前路是何方，但我們要勇敢向前，因為可能有意想不到的道路和無與倫比的美麗風景在等著你，這種意外的驚喜，比沿著固定線路前行更加讓人心跳。我們在品德教學時，會發現有些同學因為思維定勢，出現不少不正確的思想觀念，這些孩子竟然對自己的錯誤無動于衷。面對這種情況，教師們應該更有耐心一些，切記過多的去斥責他們。例如對“生活中不能沒有他們”這一部分進行解讀時，談到清潔工的職業時，有學生就認為清潔工工作辛苦，而且又臟，是一個不好的職業，甚至流露出看不起清潔工的思想。課堂上，老師可以抓住時機，及時的提出問題，像“同學們覺得是否可以讓清潔工這一行業從360行中出列呢？”。接下來讓同學發揮想象，設想一下沒有清潔工的世界將會是什么樣子？最后讓同學們積極探討，如何讓清潔工得到每個人的尊重，這一行業成為熱門行業？經過這些有針對性的問題，學生會意識到言行的失誤，會深深知道我們離不開那些為人民服務的勞動者，哪怕是清潔工，深切體會勞動者們改變了我們的生活環境，給我們提供了方便，并且還可以看到清潔工行業的大好未來。在最后說理想時，還樹立了做“新型清潔工”的理想。

若將有效追問認為是教學人員的最基本的能力，有技巧的提問就可以為整個課題畫龍點睛，點石成金。在講授《地球真美麗》——《共同的家園》這一章節“不同的環境，不一樣的生活”這一板塊時，課件展示至一位男子穿著英國蘇格蘭短裙的圖片，有同學在座位上指指點點，竊竊私笑。教師乘機發問：同學們是不是覺得圖片中這個蘇格蘭男人打扮得不倫不類？難道短裙僅僅是女裝嗎？正當學生思考之時，再追加一個深問：當我們邀請的客人是英國人，他帶著禮物來做客時，我們如果按照中國人尊重客人的習慣把禮物擱置起來而不當著客人的面打開禮物并熱情贊揚的話，會使這位英國客人非常郁悶，認為你不尊重他，因為英國的習慣是主人常常當著客人的面打開禮物大加贊揚以表示自己對客人和禮物的喜歡，對此你有沒有感覺心靈的震動？蘇格蘭的男人大都穿短裙，知道了這一點你是不是覺得一點都不可笑了啊？學生對這些異國風情進行了熱烈的探討，懂了各民族都有各自獨特的生活習慣和文化背景，我們應當尊重異域習慣。通過這樣水到渠成得出結論，學生受益匪淺。在課堂上，教師不斷地對學生提問，激起了學生對問題的思考，在這些問題的不斷熏陶之下，孩子們的特點才能充分發揚。

二、在激情處追問──“一石激起千層浪”

“情動于衷而形于外”培養學生高尚的道德品質，必須通過“動之以情，曉之以理”的教育途徑，只有讓學生在內心里對道德人物和道德行為產生了情感認同感，才會去模仿，從而形成自己的道德觀。如教學《可愛的祖國》（北師大版五上）一課的“我們生息的國土”這一板塊中，學生是否了解我國幅員遼闊，是否會產生為祖國感到自豪，情感是否能受到沖擊，心靈是否能受到震撼，決定了這節課的成敗。教師指著地圖挨個的問著學生們中國的地形想什么樣子的形狀，這個問題一下激起了大家的興致，答案各種各樣，覺得像愛心，也有覺得像玻璃杯，有的說是一只“公雞”，正在大家說得激情之處時，我追問：“有誰知道這只大公雞有多大嗎？”，這下大家激動地猜起來，在練習本上寫下自己猜的數據，接著我根據教參資料庫提供的祖國南北、東西長度，讓學生計算一下，以4km/h的速度，這樣的距離應該走多久以及需要的天數。假如學校面積為10000m2，計算多少個學校的面積才能等于祖國的面積。將兩者進行對比之后問學生：“祖國大嗎？”并再次追問，讓學生理解我國的疆土遼闊并產生由衷的自豪感。

三、在意外處追問──“投石擊破水中天”

《品德與生活（社會）》擁有很多的特點，它不僅涵蓋廣泛，同時也貼近生活，很開放，所以說是一個逐漸成長豐富的具有實際意義的學科。特別是在對小學生的教學過程中，因為孩子們生活經驗匱乏，認知有限，道德觀尚未形成，以及一些突發事件的影響，致使課堂上意外頻發。在教學《人們的職業和勞動》（北師大版三上）一課時，有個女同學不小心把手掛破了點皮，滲出血來，同桌同學看見了，舉手報告老師，老師發現是小傷，及時給她處理了一下，這時，老師感覺這個突發狀況可能對學生的學習有所幫助，就問受傷的女孩疼不疼，然后又問其他同學假設該同學的傷口止不住血該如何處理，學生們都說應該交由醫生處理，老師又問同學，如果是內出血應該怎么處理，“需要撥打120向醫院求助？”同學們回答，老師追問：“120電話需要誰來接？”“有誰通知救護車”“救護車有需要誰來駕駛？這一系列的問答可以清晰的看出，學生們意識中已經形成了這樣的印象，同時這些問題讓孩子們深刻的意識到在生活中有哪些可以為我們提供幫助的人，就這樣，一場突發的意外變成了講課的素材追問要有層次，層層遞進，以問促思，以問促情、以情感人。如教學《認識我自己》（北師大版一上）“我們長大了”這一板塊時，我問學生做錯事情后怎么辦，學生說：“我要裝生病。”我很驚訝，就追問他：“能告訴我原因嗎？”他回答說：“因為只有病了，我爹才不會呵斥我～”我接著問他：“為什么只有你得病，爸爸媽媽就不會責怪你了？”（因為心疼）“爸爸媽媽在你生病時，心情會怎樣？”（著急）“你忍心讓爸爸媽媽著急嗎？”“爸爸媽媽發現你是在撒謊，又會有什么感覺？”“……”在一開始尊重學生選擇的基礎上，追問效果往往會很好。反之，如果一開始就表示懷疑：“你這么做合適嗎？”學生就不知道怎么回答了。按他的理解水平當然是合適的，否則他就不會提出來了。

責任編輯邱麗