高校青年女教職工工作的問題初探與應對策略

石軍

摘要： 高等學校的青年女教師是一個特殊群體，她們承擔著教學科研任務，肩負著養老扶幼的責任，本文簡要論述了高校青年女教師面臨的多方面困境：職業發展與照顧家庭之間的矛盾與壓力、生理及心理的壓力和挑戰、學校“無差異性”政策給女教師帶來的隱性壓力。經過思考，提出了初步的應對策略。

關鍵詞：高校；青年女教師；壓力；對策

目前，高等院校中青年女教師是學校教師隊伍的重要組成部分，她們被戲稱作“青椒”，她們踏實勤奮，肩挑工作和家庭兩副重擔，而同時也承受著諸多難題的折磨，如婚姻難，收入低，事業與生活的矛盾等等。如今的高校青年女教師又是現代知識女性最集中的群體，由于現今社會狀況和傳統文化的影響，她們在職業生涯中也面臨著種種挑戰和尷尬，這一現狀涉及到性別 、年齡段和職業三個要素，可以看出高校青年女教師所面臨的職業發展困境。這主要表現在以下三個方面：

一、職業發展與照顧家庭之間的矛盾與壓力

從古至今，盡管時代環境背景和條件不同，女性始終擺脫不了生育和照顧家庭的重任，這是由女性的生理結構和社會的環境使然，高校女教師同樣也無法避免上述責任。雖然從理論上講，女性在現代社會獲得了和男性的平等地位，女教師也打破了男性對知識的壟斷權，從而掌握了更多的話語權和職業獨立性；但女性在以男性為中心的社會里，仍然無法獲得與男性的完全平等性。

高校青年女教師在自身職業發展中所面臨的第一個問題是生育問題。生育問題也包含著三種情況，第一是生不生問題，第二是不能生或生育困難問題，第三是早生還是晚生問題。關于生不生問題，有的女教師考慮到職業的發展問題，會主動放棄生育權利，選擇“丁克”家庭，這樣就會擺脫生育和撫養孩子所帶來的壓力，從而有更多的時間從事自己的職業和享受其他生活。對有些女教師而言，不是生不生問題，是不能生或生育困難問題。由于環境污染和工作生活壓力大等問題，直接導致了女性受孕率低和難以生產的狀況。在高校青年女教師隊伍中，也存在著不少這種情況。生育困難問題既給女教師身體和心理帶來極大壓力，也直接影響到她們的教學和科研任務，因為她們需要花相當多的時間和精力去解決生育問題。關于早生還是晚生問題，同樣困惑著女教師。從學校的現狀看，大多數女教師獲得博士學位時年齡已近三十歲或超過三十歲，直接面臨生育問題。對不同的女教師而言，在考慮生育早晚問題時，會考慮到職業的發展、家人的需要和自己的身體狀況。要考慮家人早生的要求，就必須暫時犧牲職業的發展；而要先考慮自身職業的發展時，就必須先推遲生育。事實上，大多數女教師的婚育年齡都比較晚，這是一個兩難的選擇，也是一個不得已的選擇。

生育問題，對高校女教師而言，還只是問題的一小部分；隨之而來的是對孩子的漫長撫育過程，還有照顧整個家庭的責任。雖然在現代社會中，丈夫自覺承擔了一部分家庭任務，但在“男主外，女主內”的社會意識下，妻子即使有了自己獨立的職業，仍然還要承擔大部分照顧孩子和家庭的責任。對高校女教師而言，她們既要在學校承擔繁重的教學和科研任務，還要負擔起煩瑣的照顧家庭的重任，同時還要和男性教師在同一起跑線上競爭，她們所面臨的壓力和由此產生的焦慮可想而知。

二、生理和心理以及身體健康的壓力和挑戰

在身體健康方面，盡管高校教師不坐班，還有寒暑假，引外界人羨慕。而青年女教師的生理特點使得她們在經歷了孕期、產期和哺乳期之后，身體狀況隨著年齡的增長比男教師更呈直線下降的趨勢。相應的，體現在工作和生活中，她們常常感覺力不從心。但部分青年女教師由于既要攻讀學位，又要工作，還要兼顧家務和孩子，部分青年女教師為了能早日評上職稱，已然沒有工作和休息的時間區分，在照顧家庭基礎上，投入學習，投入科研，連軸轉、熬夜、長時間腦力緊張是她們的生活常態，長期下來，為了學業和職稱，付出了很大的健康代價。一項研究對高校505名在職女教職工不同職稱組健康狀況進行調查，發現不同職稱組女教職工婦科疾病檢出率與職稱成正相關聯系，也即職稱越高，患婦科疾病的概率越高[1]。

在心理健康方面，一方面，部分女教職工由于婚戀家庭問題，背負較大的心理負面暗示壓力；另一方面，部分女教職工由于學業和職稱評定等的高要求，再加上高校聘任制等人事制度的改革，危機感日益加大，其教學和科研的壓力很大；再一方面，由于高校專任教師一般不坐班，相互之間面對面溝通較少，再加上知識分子的“清高”，致使有的女教職工在遭遇家庭重大變故或其他困難時，很多選擇默默獨自承擔。

有調查結果顯示，“男女教師對傳統的性別角色顯示了令人驚訝的接受程度，大多數人都認為男女分工是合理的，是基于男女的生理差異。”[2]在性別角色的區分方面，女性也更容易受到社會文化的正面性和負面性雙重影響，有較強的從眾心理和被動性。高校女教師同樣不能免其俗，如果讓女教師在“女強人”和“賢妻良母”這兩個角色中做一選擇的話，相信有相當比例的女教師會選擇做“賢妻良母”，而不是“女強人”。在現代社會職業的競爭和壓力下，有些女教師甚至會選擇放棄職業，回歸家庭。

三、學校“無差異性”政策給女教師帶來的隱性壓力

高校作為育人的場所和文化的重鎮，相比較社會其他單位而言，在執行國家男女平等政策方面有更好的表現，沒有對女教師在工資和其他待遇方面采取明顯的歧視政策，基本是一視同仁的，這對女教師地位的保障提供了一個良好的職業環境。但另一方面，高校仍然是以男性為中心的社會單位，在中高層管理干部和中高級的專業教師的組成上，依然是男性為多數并占據主導位置。在學校政策的制定上，即使沒有對女教師的歧視政策，也沒有對女教師的特殊關懷性政策，而是采取了一種“無差異性”的表面的平等性政策，在職稱晉升和工作量考核等方面，男女教師均無差異[2]。這種表面的“無差異性”平等性政策，會給女教師帶來另一種實際或隱性的不平等。由于女教師承擔著家庭和職業的雙重責任，她們和男教師又處在同一起跑線上，這本身就造成了女教師競爭的弱勢，她們要想超過男教師，必須付出幾倍的代價，甚至以犧牲個人的身心和家庭為代價。

以上為共性問題，事實上各個高校情況不同，還有很多具體的問題。我校坐落于天津市，是一所以工為主、多學科協調發展的“211工程”重點建設大學、是教育部與河北省政府、天津市人民政府共建高校（省部共建大學），屬于異地辦學，存在的問題是比較復雜的。北辰校區離市區較遠，生活不方便，孩子入托、入學難等等，加上青年女教師收入更低、工作量更大，所面臨的壓力和困惑更是復雜的，青年女教師的期待很多。高校工會作為她們的“娘家”和“靠山”，可以通過“穿針引線”，為其排憂解難，滿腔熱情地為她們辦好事、實事。

（一）樹立男女平等的社會性別意識，形成“尊重女性、男女平等”的校園氛圍

面對高校中青年女教師面臨的職業發展困境，各級領導在思想意識上應該樹立男女平等的社會性別意識，形成“尊重女性、男女平等”的社會氛圍，從而使法律上的男女平等轉化為事實上的平等。學校一方面要充分認識到中青年女教師在學校中的特殊地位和作用，要成立專門的女性問題研究中心，除研究一般婦女問題外，重點研究高校女教師在家庭和職業發展方面所面臨的種種問題，供領導決策時咨詢和參考；另一方面，學校在制定有關教師的政策時，要打破“無差異性”的表面政策平等性，切實體現出對女教師的關懷，在可能的情況下，使相關政策能向女教師有所傾斜。如在教師的評聘的條件上，能否明確規定：在男女教師評聘條件相同的條件下，優先考慮女教師的發展；在學校科研基金項目申請方面，為青年女教師保留一定的名額和比例；在年齡限制方面，為青年女教師留出生育和照顧幼兒的緩沖期等。

（二）加強后勤服務，減輕青年女教師的家務勞動負擔

加強后勤服務，盡可能將青年女教師從家務中解放出來。職業角色與家庭角色的沖突，使女教師成才面臨雙重壓力，在解決青年女教師職業與家庭的矛盾方面，可充分發揮高校工會組織、后勤等部門的作用，通過提供家務勞動的社會服務，減輕女教師的家務勞動負擔，緩解青年女教師雙重角色沖突的壓力；考慮到北辰校區所處地域位置偏遠，強烈建議后勤依托食堂設立“生鮮早市”，解決老師們的生活難題。

（三）開展多種形式的活動，豐富女教職工的業余生活，增強女教工的身體素質

工會適時為青年女教師組織舒緩壓力的文體活動，例如，開始組織“家庭日”活動；組織利用學校體育部、藝術團資源為教工子弟舉辦輔導與培訓活動，解決青年女教師的后顧之憂。利用網絡組織了“年輕媽媽群”，大家互相關照，互相幫助，組織了一系列以照顧孩子、健康身心為主題的活動。

（四）積極組織單身職工聯誼活動，為她們獲得圓滿的愛情牽線搭橋

有的青年女教師在學期間忙于鉆研學問，“一心只讀圣賢書”，再加之未來工作的不確定性，逐將個人終身大事束之高閣，等到畢業參加工作，才驚覺自己已不知不覺成為大齡剩女，再加上一點點的自身清高，高校教師生活圈子又比較狹窄，接觸的人比較少，“圣斗士”生涯短期難以結束，有的甚至慢慢習慣了“單身貴族”生活，放棄了這種努力。針對這種情況，工會積極組織許多活動，如校內組織舞會、座談會、聯誼會、旅游活動等，在校外積極組織和其他院校、企事業單位進行聯誼活動，為單身女教職工獲得圓滿的愛情而牽線搭橋，還針對大齡未婚女教職工，組織各種形式的心理疏導，幫助她們走出困境、早日成家。

當前，處于社會大發展的環境中，作為高校青年女教師，她們非常渴望實現自身的價值，非常渴望用細致和關懷、柔韌和寬容照顧好子女和老人，支撐起作為社會細胞的新生家庭，更渴望全力奉獻自己的青春和智慧，支撐起學校發展的半邊天。

參考文獻：

[1]康敬群.高校工會舒緩女教職工壓力的策略與路徑分析—以皖北某師范院校為例.黑河學刊，2013（10）：110-112.

[2]吳瑞君，裴建華.促進高校青年女教師成才的對策和建議.女性資訊.華東師范大學.