探討小學數學教學中學生創新思維的培養

金國正

【摘 要】隨著我國經濟的不斷發展，社會對人才要求越來越高，當前，社會需要的人才不僅要具備專業知識，還需要有創新思維能力；在教育部有關文件中也明確指出，要全面提高民族的創新能力，而小學教育是培養學生創新思維能力的啟蒙階段。數學是小學教學中邏輯思維比較強的學科，因此，在小學數學教學中必須要加強學生創新思維能力的培養，為此，本人結合自身的教學經驗，探討小學數學教學中培養學生的創新思維的策略。

【關鍵詞】小學數學；培養；創新思維能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。隨著我國教育的不斷改革和發展，把學生培養成具有創新能力和綜合素質強的人才成為教育的發展趨勢，而如何培養學生的創新思維能力已成為教師關注的熱點。因此，在小學數學教學中，教師必須要突出學生的主體地位，引導學生積極主動探索新知識，在探索過程中不斷培養學生的創新意識。為此，本文就在小學數學教學中如何培養學生的創新思維提出以下幾方面的建議。

一、激發學習興趣，在“趣”中創欲望

俗話說“興趣是最好的教師”。這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得成功。一般說來，數學學習成績好，就容易對數學學習產生興趣，對數學一旦產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績；有些小學生對數學學習沒有興趣，甚至對數學學科產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數學成績差。這時候教師應對學生取得的微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

二、營造自由活躍的課堂環境，塑造學生思維發展

一個好的環境能塑造一個人的性格和思維。現代心理學研究表明，如果學生在學習中保持愉快和輕松的心情，對發揮他們的主動性和創造性有重要作用，達到有意識和無意識的統一，釋放強大的學習潛能，因此，營造一個適合培養學生創新思維能力的教學環境顯得尤為關鍵。其中，動手操作是小學生主動獲得知識的重要途徑之一。如在統計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”教學中，教師可以充分利用教材中的游戲，讓學生在課堂上做“投硬幣”“猜紅白球”和“搶30”游戲，學生積極性很高，主動參與探究實踐學習。因此，在小學數學教學中，教師要營造一個平等、民主、和諧、自由輕松的教學環境，要讓學生多動手、多提問、多引導、多反思，多給學生思考的時間，讓學生能從多角度、全方位地思考題目。

同時，教師要尊重學生的不同想法，對那些富有“創新性”想法的同學要加以表揚。保護學生自由想象和思考的自由性和積極性，讓每個學生都有機會發言，并且都敢于發言，讓他們享受在這種輕松而自由的教學環境中并充分發揮創新思維能力，感受到老師對他們的創新思維的積極性和“創新成果”的尊重。

三、鼓勵學生大膽質疑，拓展學生思維空間

小學數學教學過程中，教師應該經常運用生動的語言創設教學情境，鼓勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，久而久之，學生的思維靈活了，思維空間寬廣了，思維也就更獨特了。

例如，在探究小數點的移動引起小數大小的變化規律時，一上課教師就可以通過給學生設置這樣一個情境：小山羊開了一家快餐店，每份快餐賣4.00元錢，沒有顧客，于是小山羊想：“我得搬家”。到了新家后，每份快餐賣0.40元錢，有客人來了，但是客人不多，小山羊心想要是我再搬一次家，客人會不會再增加呢？小山羊下定決心，于是又搬了家，它把每份快餐賣成了0.04元，這下客人可真多，山羊的快餐店生意這下可紅火啦！生意興隆了，小山羊可高興啦！講完故事，教師可以問學生：“小山羊的生意為什么會越來越紅火？這說明小數的大小變化跟什么有關？”學生議論紛紛，有的就質疑難道小數的大小變化跟小數點的位置有關？有的學生質疑小數大小的變化跟小數點移動的方向有何關系呢？這樣一下子就點準了要害，教師立即應勢利導引導學生探究小數點的移動引起小數大小的變化規律。一節課很快完成了任務，學生的思維也靈活了許多。

四、創新源于生活，用于生活

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，教師要將數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束后，教師問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學生動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在小學數學教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。

五、鼓勵學生自主探索與合作，利于學生思維得到交流

小學數學教學是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。小學數學教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考，如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

總之，教師引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將小學數學教學與生活接軌，讓學生在生活中感受數學的美感，縮短數學與生活的距離，擴大學生的認知視野，拓展學生的思維空間，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了學生學習數學的興趣。當今教育改革的使命就是要讓課堂煥發出生命的活力，就是要激活課堂教學，讓創新思維成為課堂教學的靈魂。

參考文獻：

[1]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012

[2]徐勤杰.談談小學生數學創新能力的培養[J].中國科教創新導刊.2011（03）