音繹精彩

許剛

輕松的朗讀是微風(fēng)，撥動(dòng)孩子稚嫩的心弦；快樂的朗讀是陽光，照亮孩子童真的笑顏。下面，筆者從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面展示如何利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，使學(xué)生掌握朗讀技能，感受朗讀魅力。

一、教學(xué)分析

1.專業(yè)背景

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)做到了課程與幼兒園需求對(duì)接，教學(xué)目標(biāo)與崗位要求對(duì)接。

2.學(xué)情分析

筆者的授課對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，其中有3名學(xué)生語音語調(diào)不準(zhǔn)確，有8名學(xué)生語言能力非常強(qiáng)、語感好。共性的問題是：朗讀范圍狹窄，不能適應(yīng)不同文體的朗讀。

3.教學(xué)內(nèi)容

選用的教材是《幼兒教師口語》，屬于全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)“十二五”系列規(guī)劃教材。

4.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大綱要求，結(jié)合幼兒園實(shí)際崗位需求，筆者確立了本課教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析確立了如下教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

過去語言課的教學(xué)模式是教師示范、學(xué)生跟讀，學(xué)生存在厭學(xué)情緒，興趣不足、效果不佳。信息化為語言課程提供了更豐富的資源和更有效的手段。我們的口號(hào)是讓朗讀成為生活，讓生活更加快樂！

本課程的設(shè)計(jì)思路為“以兒童故事朗讀作為教學(xué)任務(wù)，在信息化環(huán)境下完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”，共用兩課時(shí)。本課主要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過教師與學(xué)生雙線并行完成教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生按照“明任務(wù)—學(xué)新知—做任務(wù)—評(píng)反饋-拓提高”的流程完成教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)過程

課前，教師在藍(lán)墨云班課上傳朗讀示范音視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)隨時(shí)隨地熟悉課堂內(nèi)容，把學(xué)習(xí)時(shí)間化零為整。

1.明任務(wù)

學(xué)校與幼兒園注冊(cè)了360校企合作平臺(tái)，我們?cè)谄脚_(tái)上接受幼兒園發(fā)來的兒童讀物錄音邀請(qǐng)，以《狐貍和貓》作為教學(xué)范例。接下來我們按照幼兒園標(biāo)準(zhǔn)和要求在信息通道下設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)新知

課堂上筆者把學(xué)生分為三個(gè)小組，便于故事中不同角色的演繹。想把故事講得生動(dòng)有趣，就需要運(yùn)用不同的朗讀技巧演繹故事角色，筆者首先使用可拖曳3D仿真技術(shù)，讓學(xué)生清晰地了解發(fā)聲器官的構(gòu)造，從而更容易掌握朗讀技巧。

3.做任務(wù)

課上，學(xué)生利用“為你讀詩(shī)”軟件練習(xí)兒童故事《狐貍和貓》。過去的朗讀課，學(xué)生面對(duì)枯燥的書本毫無主動(dòng)練習(xí)的興趣。“為你讀詩(shī)”軟件擁有文本滾動(dòng)播放、自動(dòng)配樂等功能，將傳統(tǒng)枯燥的朗讀模式變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的“卡拉OK”模式，通過手機(jī)錄制可以反復(fù)收聽，還可以分享給朋友聽。學(xué)生成就感增強(qiáng)，無需教師要求就自覺地進(jìn)行多次練習(xí)。

4.評(píng)反饋

各組陳述本組在完成作品過程中運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)和朗讀技巧，作品的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里。之后小組互評(píng)，教師到“為你讀詩(shī)”“藍(lán)墨云班課”客戶端查看學(xué)生作品的“點(diǎn)贊”成績(jī)，并在作品下留言，提出個(gè)性化的意見和建議。最后，教師將學(xué)生的朗讀作品上傳至平臺(tái)，在幼兒園進(jìn)行展示，學(xué)生們?cè)俑鶕?jù)幼兒園提出的修改意見進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和改進(jìn)。

5.促提高

為增強(qiáng)課堂練習(xí)的趣味性和層次性，筆者要求學(xué)生在完成多角色故事錄制的前提下，分組錄制兒童故事動(dòng)漫配音作品。學(xué)生們?yōu)橛變簣@提供的動(dòng)畫片配上自己的聲音，配音過程中認(rèn)真體會(huì)學(xué)前教育口語特點(diǎn)，鞏固提升朗讀技巧。

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置作業(yè)，讓學(xué)生利用手機(jī)軟件練習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》、散文《匆匆》，提升朗讀能力；另外注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)有聲平臺(tái)比如“ACE酷聽有聲網(wǎng)絡(luò)出版平臺(tái)”，讓學(xué)生在線領(lǐng)取錄制兒童故事、廣告等學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳自己的有聲作品，通過這一形式學(xué)生提高了自己的朗讀水平。

四、教學(xué)效果

學(xué)校通過校企合作平臺(tái)向幼兒園提交的學(xué)生作品被分發(fā)至幼兒家長(zhǎng)，幼兒家長(zhǎng)睡前將錄音作品播放給孩子聽，并向幼兒園反饋效果，從而使學(xué)生的錄音作品得到家長(zhǎng)、幼兒教師、幼兒的多維評(píng)價(jià)。由此，本課成功運(yùn)用手機(jī)卡拉OK朗讀方式消除了教師擔(dān)心手機(jī)影響教學(xué)的顧慮，通過使用手機(jī)令枯燥的朗讀變得更輕松愉快，讓學(xué)生真正喜歡上朗讀。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)做到了將課程內(nèi)容與幼兒園的需求對(duì)接，學(xué)生通過學(xué)與練為未來的職業(yè)做了一次真刀真槍的實(shí)踐，節(jié)約了教學(xué)成本，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，教師可以全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與練習(xí)也更加有興趣、有動(dòng)力、有目標(biāo)。學(xué)生通過兒童故事、動(dòng)漫配音以及網(wǎng)絡(luò)小說廣告錄制的訓(xùn)練提高了語言、語音以及朗讀技能，提升了口語的幼兒性和感染力，鍛煉了崗位技能。

（本課獲2015年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中職組信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)）

（責(zé)編 陳 穎）