淺談物理實驗教學中的創新教育

藍飛

創新是一種生命力，只有創新才有發展，創新教育更是應運而生。因而，在物理教學中，教師應著重對學生的創新思維進行培養，逐步讓他們養成轉換思考角度，培養獨立的個性思考，從而能夠在原有的經驗基礎上發現新事物，創造新方法，解決新問題，形成新穎、富有創造性的良好思維。這樣，物理教學注入了新的生機與活力，讓學生更容易接受知識，也更有利于把學生培養成為創新型人才。如何在中學物理實驗教學中體現創新教育，下面幾點是我在十幾年的工作中的體會。

一、改變傳統實驗教學思路

人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。所以說，需要是人的活動總動力、總根源（也稱內在驅力）。學生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等。在課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發學生探究、創新的需要。學生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造性地學習和思考，充分地開發自己的潛能，能使人的創造心理活動全部都處于亢奮狀態，為人的創新能力的形成和發展提供不竭的能源。

物理是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都是建立在大量的實驗和實踐活動中的，我們所說的實驗不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的19個學生分組實驗，211個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具。如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材可以啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新意識和精神。

總之，我們不是為做實驗而去做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，解決問題的方法。

二、利用實驗教學營造環境。培養創新意識

物理是以實驗為基礎，與日常生活、生產密切相關的一門學科。學生初次接觸物理實驗都有一定的好奇心和神秘感，尤其是自己親自動手操作時，會激動不已，浮想聯翩，還會積極地模仿、遷移、類比或進行批判性評價。學生的好奇心正是創造力形成與發展的動力基礎，這種動力基礎常使學生處于主動的、積極的思維狀態，這種思維的結果，如果就其自身的認識發展而言，含有一定的新穎性、獨特性，我們就以為學生具有創造性的思維。由此看來，創造思維并不是一種神秘的個人能力，要培養學生的創造性思維就要善于肯定和大膽扶持學生在平時學習中具有的創造性意向的努力，改變阻滯學生創造力發展的行為和觀念，優化教學環境。

三、更新實驗教學方法

1.觀察是創新的前提。觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創新的。我們在實驗教學中，應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。.

需要注意的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是提取大量事實的第一步，也是我們要進行創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身。

2.在實驗中學習、創新。人們的許多物理知識都是通過觀察和實驗并認真地加以思索和總結得出的。如在序言教學中用三棱鏡做光的色散實驗，讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇，通過這段教學，師生共同討論，形成共識，知道了什么是實驗。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的、明確的認識，有助于理解物理概念和規律。那么，在這里學習的就不只是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實根本的方法——實驗。

實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗都應該了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論，作出正確的實驗報告。

3.重視實驗后的思考、學會創新。引導學生思維求異，尋求多種實驗方案，然后對實驗方法進行反思，找出其特點和不足，從而優化實驗方案，選取最佳策略。例如“測鹽水密度”實驗時，學生可探求以下多種方法。

方法一：（1）用天平稱出空燒杯的質量m1；（2）燒杯內倒入鹽水稱出總質量m2；（3）把燒杯內的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積V；（4）計算：ρ=（m2-m1）/v。

方法二：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質量m1；（2）把燒杯內的水全部倒入量筒內讀出鹽水的體積v；（3）用天平稱出空燒杯的質量m2；（4）計算：ρ=（m1-m2）/v。

方法三：（1）用天平稱出空量筒的質量m1；（2）量筒內倒入適量的鹽水，讀出鹽水的體積v；（3）用天平稱出量筒和鹽水的總質量m2；（4）計算：ρ=（m2-m1）/v。

方法四：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質量m1；（2）把燒杯內的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積v；（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質量m2；（4）計算：ρ=（m1-m2）/v。

引導學生對以上四種方法進行反思，方法一中，燒杯內鹽水倒入量筒時，燒杯壁上沾有鹽水，使測出的鹽水的體積變小，密度變大；方法二中，燒杯內鹽水倒入量筒后，燒杯內壁沾有鹽水，用天平稱得空燒杯的質量變大，算出鹽水的質量變小。從而使所求鹽水的密度變小；方法三中，由于量筒高，放在天平上稱量易發生傾斜、歪倒，容易損壞儀器，不便于操作；方法四棄掉了以上三種方法弊端，使測量簡潔而又準確，確為最佳策略。

所以，當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出更高層次的要求——做驗證性和設計性的實驗。這不僅是對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用。運用現有的知識內容推論后面的學習內容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中，學生品嘗到了成功的喜悅，也更容易有新的突破。

四、創新物理實驗教學評價方法

在以往的教學評價當中，往往是以考試成績來評價學生的，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點應該不僅僅看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視學生在實驗中解決問題的能力。由于這種評價還在起步當中，在實際操作時就更應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護學生創新能力發展的“監護人”。因此，在課堂教學中，要注重對學生創新情感的培養，鼓勵學生發揚“打破沙鍋問到底”的精神。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。

總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力，提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會為我們培養大量的適應現代化社會需要的物理人才提供一個可行的方式方法。

（責任編輯）endprint