巧設鞏固練題筑就高效課堂

張德新

目前，隨著課程改革的不斷推進，本人所在縣份的各中小學校都在實施“高效課堂”模式。這種模式對于不同類型學校的學生來說效果也不完全一致。特別是對在學習過程中因學習習慣不佳而導致學習能力差、文化學習成績在及格上下或更低分段的“低起點”學生，要特殊對待才能顯效。該類學生智商沒有問題，但自制力差，缺乏自覺學習意識，課堂學習行為隨便；平時的作業行為拖拉，做作業速度慢，解題沒有格式；不愿開動腦筋，只愛做簡單的選擇題、填空題，而不愛做分析計算題；等等。為了客觀真實地檢評“低起點”學生在這類課堂教學活動中的學習效率，在鞏固練題的設計上必須緊緊圍繞該類學生的特點及教學目標綜合考慮，并遵循如下原則。

一、習題設計的難易比例要有層次性

心理學研究表明，一個人如果能在他所從事的活動中得到成功的體驗，那么他的心理會感到愉悅并由此促使他主動積極地去參與該活動。這種心理感受對于“低起點”學生來說尤其明顯，長期的受挫感讓他們更加渴望成功，更想感受到成功的喜悅。他們平時完成每一道作業題的過程實際上也是獲得一次成功或失敗體驗的過程。所以，化學教師在設計化學習題的時候，應該充分考慮到這種心理因素，盡可能照顧“低起點”學生的個體差異性：對同一內容、同一類題可以設計成多個難易度不同的題目，讓不同水平的學生有自主選擇作答的空間；甚至同樣一道題也可以有多個不同層次的設問，使基礎水平不同的學生都可以從中得分，即使對“低起點”學生來說也不至于無法作答，保證每個學生都能成功完成該類習題，從而體驗到成功的愉悅，并因此提高他們對化學學習的興趣。

例如，對于九年級上冊有關“化學計算”知識點的檢測，可以設計如下一道綜合題：尿素[CO（NH2）2]和硝酸銨（NH4NO3）是常見的化學肥料。請回答下列問題：（1）CO（NH2）2的相對分子質量是；（2）NH4NO3中各元素的質量比是；（3）求25gCO（NH2）2中所含氫元素的質量；（4）求CO（NH2）2和NH4NO3所含氮元素質量相等時的質量比。

該試題的第（1）問是基礎題，較淺，基礎較差的學生也能作答；第（2）問是探究題，有一定難度，中等以上的學生均可回答；第（3）、（4）問難度逐漸增大，只有中上水平及優等生才可能完成。這種有梯度的題目，不僅能有效檢測不同層次學生對該內容的掌握情況，而且能讓他們在做題的過程中都能體驗到成功的喜悅，進一步激發他們愛學化學、樂學化學的情感。

二、習題的設計要注意挖掘生活中的素材

科學知識都是源于生活并服務于生活的，化學知識也一樣，它與生產、生活以及科技的發展有著密切的聯系，許許多多的生產生活用品中都有化學的影子。我們可以找出這些物品與所學知識之間的聯系，并將它們作為設計試題的背景材料。當學生接觸到與生活有關的習題時，可以大大激發他們做題的興趣和思維。

如題：化學就在我們身邊。現有①稀鹽酸、②小蘇打、③熟石灰、④石墨，從中選擇適當的物質按下列要求填空（填序號）。

（1）可做干電池電極的是；

（2）可用于金屬表面除銹的是；

（3）焙制糕點所用的發酵粉的主要成分之一是；

（4）可用于改良酸性土壤的是。

如此貼近生活的題目，“低起點”學生接觸之后可以感受到自己所學內容的有用性，并帶著興趣充滿信心地去完成它，從而提高學習的效率。

三、習題的設計要講究思考價值

課堂練習是課堂教學活動的有效延伸，設計得當，可以最大限度地拓展學生的思維空間，發展學生的個性，提高課堂教學的高效性。對于“低起點”學生來說，習題的設計難度要合適。適宜難度的習題能讓學生在經過努力思考后得到解決，而且學生看后不至于因問題太簡單而不屑一顧，也不會因為問題太難而望而止步，這種有思考價值的題目才更利于增強學生學習的自信心。但是，習題的設問又不能太過于直接，要有一定的思維障礙，讓學生有思考的空間，這樣才能培養他們的拓展思維。

如題：化學興趣小組的同學取一定質量的赤鐵礦粉與過量的木炭粉混合后，用下圖所示裝置以合理的操作步驟測定赤鐵礦石中氧化鐵的質量分數（假設雜質始終不發生變化）。