多一些“喝彩”，少一些“呵斥”

姜燕燕?オ?

[摘要]語文教師要利用好作文評講這個平臺，很好地總結作文訓練的經驗和教訓，愛護學生的寫作熱情，充分調動學生的積極性，多鼓勵，少刺激，不斷提高學生的寫作水平。不管采用什么樣的方式評講作文，都應注意多一些“喝彩”，少一些“呵斥”，重在正面引導。

[關鍵詞]作文評講出發點閃光點著眼點落腳點

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090025

作文訓練的最后一個環節就是評講。有經驗的語文教師總是十分重視這個環節，把評講放在承前啟后的位置上。學生通過作文評講，不僅看到自己的作文得失，而且能清楚班上的總體情況和整體水平，明確今后的努力方向。善于寫作文的學生也把作文評講當做互相交流、互相促進的平臺，都想在這個平臺上一展風采，爭取“更上一層樓”。

一、確定目標，把激勵作為出發點

在作文教學中，我們常常見到一種現象，教師往往把側重點放在指導作文、修改作文上，比如在布置了作文訓練任務后，讓學生分組討論，各抒己見，互相啟發，盡量讓學生有內容可寫，有形式可依；修改作文時，也經常讓學生自改、互改，作文備課筆記上也有明確的目標。學生自主、合作、探究的學習方式在作文訓練中得到了較好的體現。但是，作文評講往往被看輕，甚至干脆放棄。這實際上是作文教學一種顧此失彼的現象。要提高學生的作文水平，作文教學中的每個環節都不可忽視。

評講作文要確定目標，把激勵作為出發點。每一次的作文評講，都要把目標清清楚楚地確定下來，有明確的評講重點和過程以及方法，把好作文訓練的最后一關。把激勵作為出發點，就應該充分肯定成績，中肯地做出評價。對差的作文，絕不能冷淡，更不能“呵斥”，把它說得一無是處，以致傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性。教師應對差的作文傾注更多的熱情，發自內心地給予學生幫助，提出修改的意見，使學生感到溫暖和明確改進的方向。

二、面向全體，把目光投向閃光點

無論是教師評講作文還是由學生評講作文，都不能只把目光盯在少數尖子生身上，應該面向全體，把目光投向閃光點。如果只注意少數，忽視了多數，忽視了全體，很顯然，這不利于班級作文整體水平的提高。所以，評講作文，不能只是“目中有文”，而應該“目中有人”。教師心目中應該有班上所有的學生，一個也不能遺漏。通過評講使班上每一個學生都有所觸動，有所收獲，有所進步。

一般說，一篇作文總有閃光點。有的閃光點能一眼看出來，有的閃光點不容易看出來，特別是較差的作文。評講作文時，教師應把大家在修改、評析中發現的或沒有發現的閃光點提出來給予中肯評價。有了閃光點，作文就有了依托，就有了分量，就有了看頭。抓住閃光點來評講，也就等于抓住了牛鼻子，抓住了關鍵。

當然，閃光點不是平均分配，有的作文閃光點多，有的作文閃光點少；有的閃光點像探照燈那么耀眼，有的閃關點則像螢火蟲那么微弱。教師要做有心人和熱心人，要特別留意不容易發覺甚至被忽略的閃光點，這樣學生才會從評講中找到自己的位置，既會產生作文訓練的成就感，又會產生努力提高自己的迫切感。

三、尊重個性，把爭議作為著眼點

一次作文訓練，面對同一個作文題，會寫出不一樣的作文來，這里面既有水平的差異，也有個性的區別。因此，評講作文就要尊重個性，區別對待，既不能一片聲的“喝彩”，也不能一連聲的“呵斥”。

筆者曾經碰過這樣的事情，有一次，組織學生以小組為單位進行作文評講，結果發生了爭議，原來有一篇作文別具一格，是采用詩歌的方式，句子有韻腳。但為了押韻，有些句子顯然有些生硬，讀起來不那么順口，有刻意雕琢和模仿的痕跡。有學生認為這篇作文很新鮮，富有創造性，也有學生認為這篇作文算不上優秀。這次評講給筆者留下了很深的印象，也使筆者從中受到啟發，就是評講作文既不能“一刀切”，也不能“一面倒”，應允許存在爭議，允許“百花齊放，百家爭鳴”。對個性十分鮮明的作文，要把它們放在尊重的位置上，因為個性鮮明的作文常常是學生特有性格的產物，往往蘊藏著創新的火花。

把爭議作為著眼點，就是給作文評講注入了活力。因為沒有爭議，四平八穩，老生常談，往往會使作文評講缺乏生氣，缺乏活躍的氣氛。存在爭議，就說明學生肯動腦筋，有主見，有問題意識。教師就要善于把爭議作為契機，借助它引導學生展開爭論，從而提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

尊重個性不是回避問題，不是掩蓋缺陷，而是鼓勵作者敢于打破常規，標新立異，不循規蹈矩。這樣，評講作文就不會是就事論事，而是有了生氣。

總之，作文評講既要發揮學生的主體作用，更要發揮教師的主導作用，目標當一致，師生當互動，多一些“喝彩”，少一些“呵斥”。

（責任編輯陳劍平）