淺談中學古詩詞鑒賞教學策略

何永青?オ?

[摘要]古詩詞教學是中學語文教學的一個難點。針對中學語文課堂教學的現狀，從古詩詞本身的特點出發，采用誦讀感悟、選點切入、聯想想象三個有效方法，尋求高中古詩詞鑒賞教學的有效策略，進而激發學生的學習興趣，提升學生的審美體驗。

[關鍵詞]古詩詞鑒賞策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090017

古詩詞是我國文學長廊中的瑰寶，大量被選入高中語文教材之中，它是中學語文教學的重點和難點。為了讓學生在詩歌鑒賞中讀懂詩歌、體會情感、領悟意境，教師應該靈活選用有效的詩歌教學方法。

一、誦讀感悟，領略古詩美感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”因此，古詩詞教學應把誦讀放在首位。誦讀是欣賞古詩詞基本的也是原始的方法之一。在教學活動中，要指點學生讀出詩歌明快的節奏，感受其和諧的韻律，體味其優美的意境，方能讓學生走近作者，走進文本。

1.在誦讀中感知形象美。在鑒賞詩歌中，詩歌的整體形象在讀者的腦海中呈現出來。學習詩歌時，教師應該從整體出發，讓學生選擇自己喜歡的方式去朗讀，讀出自己的理解，感受整體形象。如學習李白的《夢游天姥吟留別》時，先讓每個學生讀一節，教師正音，然后大家有感情地朗讀全詩。這樣做的目的是為下一步鑒賞詩歌打好基礎。

2.在吟誦中感受音樂美。古典詩詞美在讀起來朗朗上口，聽起來更有音樂之美。語言的音樂性在默讀中不易體現出來，必須要多次放聲誦讀。在誦讀中讀者不僅能理解詩歌的內容，還能領會詩人的思想情感，更能夠體會詩歌特有的音樂美。在教學《聲聲慢》時，在學生理解女詞人的身世悲痛之后，筆者引導學生誦讀文中的十四個疊字，讓學生感受李清照的孤苦無助、內心凄涼、愁苦無聊；在朗讀后文中的“點點滴滴”疊字時，讓學生感受到雨點不是打在芭蕉葉上，而是打在女詞人的心上。

3.在有感情朗讀中把握情感美。詩歌最基本的特點是抒情言志。語文課上，師生朗讀就需要情感的積極投入，有感情地朗讀。教師在上詩歌鑒賞課時，將自己幻變為詩人，充滿激情，進入角色，調動學生情感充分參與，一起沉浸在詩人的喜怒哀樂之中。如朗讀李白的《將進酒》時，教師要引導學生讀出詩人的情感變化，由悲傷到歡快，再由狂放到憤激，最后再到狂放。

二、選點切入，領悟詩歌內涵

1.從詩眼中尋意旨。詩眼是詩歌中表意最豐富和表現力最強的關鍵詞句。教學詩歌時，找出詩眼，就能收到事半功倍之效，對理解全詩的立意大有幫助。當然，理解詩眼不能在字句上下工夫，應該著眼于全篇。如教學李白的《夢游天姥吟留別》，指導學生找出全詩的詩眼，體味“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的深刻內涵，才能領會詩人寄情山水卻不肯媚附權貴的反抗精神和豪邁氣概。

2.從名句中得意蘊。有些古典詩詞中，個別句子寫得十分出彩，歷來流傳頗廣，后人稱之為名句。詩歌教學中，若能從名句入手進行賞析，就能找到理解作品的一把金鑰匙。如南唐后主李煜《虞美人》中的名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。詞人借助意象“水”表現出的故國之思、亡國之恨，就如同波濤洶涌的江水，奔騰不息。詞人把如此抽象的愁情變得形象可感，化無形為有形，有力地表現出了悠長與濃重的愁情。教師亦可進一步拓展延伸，對比李白、李清照、賀鑄、王實甫等人描寫愁情的異同。

3.從修辭手法中悟妙處。用典，指詩詞引用典故的一種修辭手法。我們鑒賞古詩詞時要了解典故及化用詩句的來源及含義，發掘其在古詩詞中的妙用。如姜夔《揚州慢》中“過春風十里，盡薺麥青青”，就化用了杜牧“春風十里揚州路”的詩句。此處化用將揚州昔日繁華與眼前的蕭條形成鮮明的對比，傷今懷古之意更深一層。

夸張也是詩人常用的一種修辭手法。李賀的《李憑箜篌引》在描寫李憑演奏箜篌的感人的聽覺效果時，作者運用了夸張這一手法。“十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。”音樂感人肺腑，就連京城十二道城門前的寒氣也被音樂聲所消融，補天的女媧竟然忘記了職責，導致石破天驚，秋雨連綿。這種夸張天馬行空，出人意料，收到了很好的藝術效果。

三、聯想想象，拓展詩歌意境

詩歌是一門想象的藝術。中國詩歌言簡義豐，含蓄蘊藉。教師只有啟發學生展開聯想和想象，才能實現讀者與文本的對話，實現詩歌意義的再創造。如賞析杜甫的《登高》時，在學生對杜甫生平事跡和時代背景做了了解之后，教師可以這樣引導學生展開聯想和想象來理解詩歌的頷聯。杜甫因戰亂而漂泊西南，年事已高又疾病纏身，仰望空中無邊無際飄落的秋葉，你聯想到什么呢？可能是一年結束，光陰似箭，也可能是落葉歸根，歸鄉心切。眺望遠方，看到滾滾東流的長江水，你又會聯想到什么呢？自然是韶光易逝，青春不在，壯志未酬。結合全詩，逐步深入，學生自然會領會本詩的思想情感。

古詩詞鑒賞教學是富有創造性的精神活動，涉及的內容很多，方法也很多。教師要依據中國古典詩詞的特點，回歸文本，尋求科學有效的教學策略，激發學生的興趣，把詩歌教學開展得有聲有色，使含蓄雋永的詩歌文化進入學生的心靈，促進學生鑒賞能力和審美能力的全面發展。

（責任編輯陳劍平）