淺議初中語文教學的課終激趣

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[摘要]注重課終激趣藝術的探究，巧設問題，巧設懸念，精編練習，創設情境，使課終教學起到激發興趣、畫龍點睛的作用。

[關鍵詞]課終激趣問題懸念練習情境

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090012

新課標明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。”一堂成功的語文課，課堂導入要自然、恰當、精彩，它猶如文章的“鳳頭”，能安定學生的情緒，誘發學生的感情，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學習情境中。殊不知，好的課堂教學的結尾也猶如文章的“豹尾”，同樣也能起到扣人心弦、一石激起千層浪的效果。但許多語文教師只重視設計課前導語，“第一錘就敲在學生的心上”，而忽視對課終藝術的探究。如何讓課終教學同樣能起到激發興趣、畫龍點睛的作用，成為語文課堂上一道亮麗的風景線呢？

一、巧設問題，啟發學生思維，激發討論興趣

心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍的狀態，以最佳地接受教學信息。興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動，能促使學生積極主動地尋幽探勝。

在初中語文教材中，有一些經典名作往往是百讀不厭的，其蘊含的深意遠非一節課所能夠完全理解的，這就要求教師善于依據文本，設置教學疑點，啟發學生的思維，大膽地進行想象，挖掘出其中的深意。在講授《狼》這篇課文時，課文分析結束后，筆者拋出了一個問題：“屠夫能殺兩狼，除了有自己的聰明、機智，還離不開占據了有利的地勢——麥場。假如顧野沒有麥場，結果會是怎么樣的呢？”這一問題在課堂上炸開了鍋，引起了熱烈的反響。學生紛紛發表自己的見解，爭論的浪潮一潮高過一潮，智慧的火花在碰撞中迸發出奇異的光彩，學習的興趣得到了極大的激發。

二、巧設懸念，引起無窮回味，激發探究興趣

像文章的結尾一樣，課堂教學的結尾也應講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已終而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。

比如教學完《故鄉》第一課時，可以這樣設計課堂收束：“回到別了二十余年的故鄉，往日的情景一一再現，腦海中的童年伙伴、兒時的英雄——閏土的形象一下子又清晰起來，當‘我再見他時，又會發生什么樣的事情呢？”這樣的收束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里留下懸念，誘導學生去閱讀后面的故事情節，同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前后課時互相關聯，形成一個整體。

三、精編練習，舊中尋求創新，激發學習興趣

心理學研究認為，當同一刺激物多次重復出現時，定向反射便會逐漸消失，對該事物的注意也會被慢慢分散，而刺激物的新奇、獨特則很容易會重新成為注意的對象。在課堂教學中，練習鞏固這一形式常常會被教師運用于一節課的結尾，成為課堂教學一個不可缺少的環節，學生也已習以為常。要想以這種方式結尾來喚起學生的注意，激發學生的興趣，就必須要精心構思，使練習新穎獨特、老中創新。

例如，錢夢龍老師在授完《愚公移山》后，獨樹一幟，采用自編文言文閱讀進行練習的方式結尾。

給下面一段文字加上標點符號，并概述大意。

甲乙二生共讀《愚公移山》。生甲掩卷長息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。以利己之心觀之，則謂愚公不惠；以利人之心觀之，則必謂愚公大智大勇也。”生甲亡以應，默然而思。生乙復曰：“今欲變吾貧窮之中國為富強之中國，其事之難甚于移山。我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富？”生甲動容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣。”（發給學生時不加標點）

檢查練習結果：

1.指定學生加標點并口述大意。

2.要求學生找出其中兩個倒裝句（“甚矣，愚公之愚”“善哉，君之所言”）并作解釋。

3.要求學生找出這一段文字中的關鍵句（我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富？）

以這樣的練習結束教學，既重視了學生基礎知識的鞏固、學習能力的培養，又讓學生從中深刻領會愚公精神，更重要的是充分激發了學生學習文言文的興趣。

四、創設情境，續寫故事結尾，激發創作興趣

在教學實踐中，教師應著意創設各種有效情境，激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養學生的想象力，不失時機地點燃學生的興趣，使學生覺得學習“有味”，由“厭學”到“愛學”，主動參與到學習中。如《我的叔叔于勒》一課，在分析課文后，利用課堂最后幾分鐘續寫后面的故事：菲利普一家旅游歸來以后，會發生什么事情呢？請學生展開合理的想象，續寫后面的故事情節。這樣既可以激發學生寫作興趣，又能加深學生對文章主題的領悟，提高語文綜合應用能力。

當然，在具體的教學實踐中，由于每個教師的智能結構、課文的體裁和內容等差異，課堂教學的結課方式也會有所不同，但不管怎樣，最終應當給學生一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的感覺。

（責任編輯陳劍平）