劉春燕

想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。有了大膽的創(chuàng)想，科學(xué)才不斷發(fā)展，有了豐富的想象，時代才不斷前進(jìn)。幼兒在美術(shù)方面的獨(dú)特的創(chuàng)造性和想象力，早已為美術(shù)界繪畫大師們所看重，他們從幼兒畫面上那些天真離奇的構(gòu)想、稚拙有趣的造型、生疏隨意的配色、信筆涂鴉的方法中，感受到有益的啟示和豐富的聯(lián)想，從而對自身的創(chuàng)作過程產(chǎn)生積極的影響。

一、 運(yùn)用有效策略，成為幼兒學(xué)習(xí)中的支持者

1. 創(chuàng)設(shè)情境，為激發(fā)幼兒活動愿望提供支持

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”我們抓住游戲這一幼兒喜歡的活動形式，通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，引發(fā)幼兒的游戲需要，教師將美術(shù)目標(biāo)和內(nèi)容融入游戲中，避免了“為畫而畫，為做而做”，幼兒提供的作品不僅是可供欣賞的，而是切切實(shí)實(shí)地為孩子的游戲服務(wù)，不用教師的示范，不用臨摹他人作品，幼兒就可以大膽、自由、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法和美好的愿望。

小班美術(shù)欣賞活動《我向梵高爺爺學(xué)畫畫》中，教師采用了環(huán)境利用法、游戲體驗(yàn)法、欣賞感知再造法等支持性策略開展教學(xué)。教師在活動室里創(chuàng)設(shè)了一個開滿向日葵的花園的情境，里面有梵高的向日葵作品、有向日葵仿真花及圖片等，幼兒在向日葵花園中觀看梵高大師名畫的PPT，不同亮度、不同純度的黃色背景、黃色花瓶、黃色的向日葵深深吸引著幼兒，畫面中形態(tài)各異的向日葵更讓幼兒的回答充滿想象。“這朵向日葵不是黃色，是橘紅色。”、“這朵快死了，里面沒有小網(wǎng)子，都是洞。”、“花不在土里，不澆水會死的。”、“太陽把向日葵曬熟了。”教師有目的地引導(dǎo)幼兒從向日葵的形態(tài)、顏色、造型中欣賞作品，在活動中注意發(fā)揮幼兒的主體性，為下一步激發(fā)幼兒創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

2. 解讀作品，為引導(dǎo)幼兒深入探究提供支持

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，創(chuàng)作的過程離不開觀察。幼兒觀察所創(chuàng)作的內(nèi)容完全憑借喜好，什么吸引他們，就會注重什么，但往往不能抓住事物的主要特征，因此需要教師根據(jù)幼兒的水平引導(dǎo)他們按一定順序觀察，從而豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信，使他們的創(chuàng)作內(nèi)容越來越豐富，讓每個幼兒都能發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。

中班手工活動《海底世界》中，教師采用觀察感知法、談話啟發(fā)法、自由交流法等支持性策略組織教學(xué)。教師在組織觀察魚時開始用的是整體觀察法、再到局部觀察法：先觀察魚的幾個大的部分，然后再分別觀察每個部分里還有什么。了解魚的基本特征之后教師采用了比較觀察法：在教師的談話啟發(fā)下，幼兒通過幾種魚的比較，找出每種魚的獨(dú)特特征，這樣便能很好地掌握每種魚的不同特征，制作出不同的魚。

3. 提供材料，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供支持

小班突出游戲化、趣味化；中班突出多樣化，探索性強(qiáng)；大班在中班的基礎(chǔ)上材料要更精細(xì)、工具更多樣。大班美術(shù)活動《仿古花瓶》中，教師采用了材料投放法、欣賞感知再造法、談話啟發(fā)法、相互欣賞法、參與布展法等支持性策略進(jìn)行教學(xué)。教師提供了二十多種材料，供幼兒用手工、繪畫等形式來表現(xiàn)唐朝時代的青花瓷器。幼兒被多種的材料、多彩的美術(shù)形式所吸引，按自己的意愿自主地進(jìn)行創(chuàng)作，他們在大膽嘗試中獲得愉快的體驗(yàn)。教師的行為在一定程度上對幼兒的自主學(xué)習(xí)起著支持、引導(dǎo)作用，為幼兒的自由表達(dá)與創(chuàng)造提供了物質(zhì)上的保證。

4. 巧問妙答，為幼兒創(chuàng)造想象提供支持

教師的“巧問”即是有效性提問，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)置的有計劃性、針對性、啟發(fā)性的提問，有效提問能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于幼兒進(jìn)一步發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師的提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。在提問中除了描述性提問、比較性提問、分類性提問，教師應(yīng)該多用假設(shè)性提問、選擇性提問和反詰提問。假設(shè)性提問即啟發(fā)幼兒想象的提問，可提高幼兒想象力及擴(kuò)散性思維。如：“如果一陣風(fēng)吹來，雨傘會怎么樣了？你能畫出來嗎？”，選擇性提問和反詰提問，都是要求幼兒通過觀察給出結(jié)論，而且不是唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，對提高幼兒想象力發(fā)展有著積極的作用。如：“你認(rèn)為用哪種顏色最好？”、“你怎么會選這種材料？”

二、運(yùn)用有效策略，成為教學(xué)研究中的受益者

1. 提煉多種教學(xué)策略，教師理論知識積淀

在研究中，教師圍繞幼兒、學(xué)科、教學(xué)策略和教學(xué)方法開展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的知識架構(gòu)。圍繞幼兒，教師進(jìn)行了新《綱要》、《指南》的深度解讀，樹立了正確的教師觀、兒童觀和課程觀。圍繞學(xué)科，教師進(jìn)行了美術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，把握了美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，具備了良好的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。圍繞教學(xué)策略和教學(xué)方法，教師進(jìn)行了最近發(fā)展區(qū)理論、美術(shù)教育目標(biāo)體系、觀察記錄方法、教師提問方法、支持性策略定義等的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加明確了研究的目的，增強(qiáng)了研究信心和熱情，為進(jìn)一步的實(shí)踐操作奠定了理論基礎(chǔ)。

教師在不同的教學(xué)情境中靈活運(yùn)用不同的支持性策略，引導(dǎo)幼兒通過大膽想象，創(chuàng)造性地表達(dá)，使美術(shù)作品呈現(xiàn)出幼兒生活化、個性化和豐富的內(nèi)心世界。這些策略的應(yīng)用改變了灌輸式、模仿式的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。支持性策略主要有：環(huán)境利用法、材料投放法、觀察感知法、談話啟發(fā)法、啟發(fā)提問法、肢體演示法、經(jīng)驗(yàn)遷移法、欣賞感知再造法、概括歸納法、游戲體驗(yàn)法、激活思維法、教師參與法、及時回應(yīng)法、分享評價法、個人展示法、相互欣賞法、參與布展法、全園分享法、自由交流法等二十多種。

2. 提升多種教學(xué)能力，教師專業(yè)之路成長

教師通過腳踏實(shí)地、刻苦鉆研，在實(shí)現(xiàn)自我的研究中獲得了專業(yè)化的發(fā)展。

提升觀察能力。研究初期，教師不知道從什么途徑觀察幼兒的繪畫行為？觀察什么？怎樣記錄？在課題組的引領(lǐng)下，現(xiàn)在的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫中的共性行為及存在問題。增強(qiáng)問題意識。在園本教研中，課題組鼓勵教師從觀察的現(xiàn)象中提出問題，繼而分析問題、解決問題。 增強(qiáng)反思能力。教師能主動、積極地從自己的教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)策略組織上反思自己，從而改善教育行為，促進(jìn)幼兒發(fā)展。提升施教能力。教師通過研究了解了幼兒，尊重了幼兒，在重視個性化教育的基礎(chǔ)上，靈活采用不同教學(xué)策略開展有效教學(xué)；在整合幼兒教育各領(lǐng)域的同時，靈活運(yùn)用遷移多種教學(xué)策略，實(shí)施適宜教育。

責(zé)任編輯邱麗