城市園林綠地規(guī)劃小班化教學(xué)模式與教學(xué)效果分析

王楠

摘要：本文針對(duì)近年來高校課堂教學(xué)模式存在的普遍問題，以城市園林綠地規(guī)劃為例進(jìn)行小班化教學(xué)模式改革，并圍繞這一教改過程進(jìn)行了具體分析。結(jié)果顯示，小班化教學(xué)模式改革可以提高學(xué)生的課堂注意力、專注度，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際關(guān)系的提高均有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；效果分析；城市園林綠地規(guī)劃

一、小班化教學(xué)的概念

所謂小班化教學(xué)，從形式上看，是指在30人以下的教學(xué)班展開的教學(xué)活動(dòng)。有心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。從內(nèi)涵上看，小班化教學(xué)最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向不同的學(xué)生個(gè)體，在教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。

小班化教學(xué)的理念的提出意在摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在教學(xué)過程中的關(guān)注度和參與度。在教學(xué)過程中，老師通過精心的設(shè)計(jì)和組織，有意設(shè)計(jì)一些“少教”或“不教”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多的思考、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以自己的方式理解問題，體驗(yàn)頓悟的喜悅。

二、小班化教學(xué)模式的實(shí)施

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，題目采用了“層級(jí)式”遞進(jìn)的重構(gòu)方法。先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，既自成體系又相互聯(lián)系。初期，從學(xué)生熟悉的校園景觀入手，目的是讓學(xué)生掌握參與觀察的調(diào)研方法；后期，在學(xué)生們掌握了參與觀察的調(diào)研方法之后，又采用參與觀察與非參與觀察的方法相結(jié)合的方法來調(diào)研景觀相對(duì)復(fù)雜的市區(qū)內(nèi)的景觀，兩次調(diào)研的調(diào)研對(duì)象是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，調(diào)研方法是由易到難的，層級(jí)遞進(jìn)的。

“層級(jí)式”的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)符合學(xué)生接受知識(shí)的基本規(guī)律，相對(duì)于以往以單一獨(dú)立的設(shè)計(jì)題目來檢驗(yàn)教學(xué)效果，“層級(jí)式”教學(xué)考核的內(nèi)容更加豐富全面，既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)調(diào)研內(nèi)容的具體要求，將每個(gè)小班分成若干個(gè)小組。在《城市園林綠地規(guī)劃》的實(shí)踐課程當(dāng)中，將每30個(gè)人一個(gè)的小班又分成了5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)是6人。在這個(gè)小團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人可以根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)選擇自己的工作。

（三）采用“相互監(jiān)督”的考核形式

經(jīng)過多次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研之后，每一小組要完成擁有數(shù)據(jù)支撐的一系列分析圖，以備課程匯報(bào)時(shí)進(jìn)行展示與講解。匯報(bào)時(shí)每一小組選出一名評(píng)委組成評(píng)委團(tuán)。匯報(bào)結(jié)束后由評(píng)委團(tuán)和老師提出問題，匯報(bào)團(tuán)隊(duì)給予回答。沒有經(jīng)過實(shí)地踏查或者沒有經(jīng)過深思熟慮的修改方案就會(huì)自然而然成為同學(xué)們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。 作為教師的任務(wù)就是在爭(zhēng)論的焦點(diǎn)處提供多種解決途徑，將問題的本質(zhì)落實(shí)到理論，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的方向上。 每組成績(jī)由每個(gè)評(píng)委和教師現(xiàn)場(chǎng)打分組成，每個(gè)小組的成績(jī)其他小組都有權(quán)利評(píng)判，形成相互監(jiān)督的考核機(jī)制。

（四）串連零散知識(shí)點(diǎn)、形成知識(shí)體系

課程匯報(bào)之后，一個(gè)小組要對(duì)匯報(bào)過程中出現(xiàn)的爭(zhēng)議的焦點(diǎn)提出解決的方案，并同時(shí)提供相應(yīng)的理論依據(jù)。這需要學(xué)生們對(duì)設(shè)計(jì)理論有足夠的了解與掌握，才能找到合適的解決方法。教師需要深入到各個(gè)小組，與小組成員進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“回顧與反思”，將零散的知識(shí)點(diǎn)，串連成理論體系，培養(yǎng)學(xué)生們研究、分析與總結(jié)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)效果分析

參與本次問卷調(diào)查的對(duì)象是本校園林1301的全體同學(xué)，發(fā)出問卷 69份，收回有效問卷67份。本次問卷調(diào)查從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況、教學(xué)滿意度以及學(xué)生能力四個(gè)方面對(duì)小班化教學(xué)效果進(jìn)行分析如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

如圖1所示，小班化教學(xué)過程中大多數(shù)同學(xué)經(jīng)常中與同學(xué)互助、積極的參與教學(xué)、在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的話題以及與同學(xué)討論課上沒聽懂的問題，這說明小班化教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面是值得肯定的。

（二）教師教學(xué)情況

如圖2所示，由于小班化教學(xué)的形式多樣，既有實(shí)地分組調(diào)研、小組討論，又有課程匯報(bào)，所以在教學(xué)過程中教師不再是千篇一律的講授。通過精心的課程設(shè)計(jì)，教師可以做到經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、關(guān)注學(xué)生回答問題的思路、鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)配合。所以說，小班化教學(xué)模式可以有效增加教師與學(xué)生的互動(dòng)。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度

如圖3所示，有52.43%的同學(xué)對(duì)小班化教學(xué)的課堂氛圍滿意；有56.72%的同學(xué)認(rèn)為小班化教學(xué)試驗(yàn)提高了自己的注意力；有56.72%同學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的情況滿意，這說明小班化教學(xué)模式在課堂氛圍、提高學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等方面得到了學(xué)生的認(rèn)可。

圖3學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度

（四）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況分析

圖4學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況

如圖4所示，學(xué)生注意力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、組織能力以及合作能力，在實(shí)施課堂教學(xué)模式研究的前后都有不同程度的提高，這是本研究最大的成功處。其中，提高幅度最大的是合作能力，其次是表達(dá)能力，這是本研究非常高興看到的研究成果，因?yàn)樾“嗷虒W(xué)，必須基于合作學(xué)習(xí)的背景進(jìn)行信息的多向流動(dòng)，必須在小組、班級(jí)或師生之間進(jìn)行個(gè)別交流或集體匯報(bào)，在交流中語言表達(dá)能力得到提高，是一種必然。注意力提高幅度較小的，這與當(dāng)初的預(yù)設(shè)出現(xiàn)一定差異。綜合分析其原因，認(rèn)為學(xué)生的注意力與教師的直接吸引力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，與課堂教學(xué)方式的關(guān)系并不密切。

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