關于中學語文教師評價的幾點思考

何兵

“評價”是評定價值的簡稱。它是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價是為了通過診斷教育活動過程，提供信息反饋，以期提高實踐中正在進行的教育活動質量，并作出教育資源分配相關的決策。

教師評價是教育評價的一種類型，就是對教師的評價。中學語文教師的評價又是教師評價的一個分支，是專門評價中學語文教師的評價體系。這個評價方案的好壞將對語文學科教育甚至學校的生存與發展起到相當大的作用。在教育改革轟轟烈烈的今天，盡管提出了很多新的教學理念，但人們從實踐中卻尷尬地發現，套在教師頭上的緊箍咒并未去掉。很多老師與家長都認為考試就是評價，評價就是考試，舊有的評價體系嚴重地束縛了教改和創新，語文教學更是深受其害。

我認為，目前的中學語文教師評價存在著以下幾點不足。

第一，對語文教師評價方式單一化，只重視學生的考試成績。只要學生考試成績好，就說明這個教師教得好。成績是衡量教師教學活動成果的一個重要依據，從目前各種評價手段來看，也是比較可行的。但要強調的是不能唯成績論，要從教師和學生的實際情況出發，制定全面的考核方案，從不同的方面對語文教師進行考查。

第二是語文考試無學科特色。外語考試有聽說讀寫能力的考查，物理、化學、生物有實驗能力考查，但語文僅有讀和寫的考查。圍繞考試這個指揮棒，導致了語文教師只重讀寫訓練，輕聽說，無法對學生的能力、素質進行全面培養，也不能真正反映一個語文教師的價值。

第三是語文教師評價缺少語文意識。語文考試有問答題，語文老師就根據題型創造出答題模式，然后讓學生去背答題模式。考試時再根據情況去套，全然失去了語文學習的感性美和知識的豐富性。老師教的氣喘吁吁，學生學的死氣沉沉。學習囫圇吞棗，結果可想而知。但教師評價對比卻無從著手。

語文教學的內容是豐富多彩的，怎么能單純以一張試卷成績的高低來評價學生和老師。因此，我認為應重新建立語文教師的評價體系，從評價學生綜合素質的發展出發，多角度、多方面對語文教師進行評價，才是實現素質教育的根本保證。

首先，要對語文教師的基本素養進行評價。語文學科的特色決定了語文教師自身的素質必須過硬，聽、說、讀、寫是一個語文教師的最基本素質，如果教師自身素質差，又怎能提高學生的聽、說、讀、寫能力呢？教師善讀、能說、會寫，從教學的角度看，不僅能給予學生情感方面的影響，感染熏陶、潛移默化，讓學生敬佩老師、尊重教師，而且可以使學生對聽、讀、說、寫的重視有所提高，從而學習揣摩體悟語文的精髓。對學生的閱讀、口語交際、寫作能力的培養，都得通過教師適當的課堂教學行為、創造性的教學設計和組織，通過師生間的交往與對話、合作與互動，在學生積極主動參與的過程中完成。而這些教學行為的實現都有賴于教師基本素養的提高。

其次，要對語文教師的教學行為進行評價。在教學改革的今天，教師主導、學生主體的教學環境下，教師的教學行為只有得到學生的認可，教師的價值才能得到充分的體現。教師在課前對教學的準備，課中對學生的引導，課后對學生作業的布置、教學的思考，這些行為，無一不對下一階段的教學有著深刻的影響。

以語文課堂教學中“教學行為”作為重點，可以從以下三方面進行評價，即教學方式、師生交流和組織教學。關注課堂教學中教師的表現，把教師提問方式的設置、問題講解、應用媒體、教學手段、引入知識、重難點突破、教學反饋等納入考查范圍，并記錄下來用于教學分析。還要有效考查教師在課堂教學中主導性的發揮與存在問題，比如教學中是否給學生預留思考的時間，以及是否得當，教師是否為學生提供了必要的教學指導等等。同時，關注學生的上課行為，也可以檢驗教師的教學行為效果。

最后，也要對語文教師的教學成果進行評價。教學成果不僅是指一張試卷的成績，也是指他所教的學生學習進展與行為變化情況。用一張試卷，分別從聽說讀寫四個方面對學生進行考查，也是對教師的基本能力的考查。除了考試成績，還應設置教師競賽獎、輔導學生獎、學生競賽獎，參加不同級別的競賽給予不同的獎勵，綜合計入評價體系。

單一的評價方式不能涵蓋教師的能力、情感態度和價值觀，也嚴重阻礙了語文教育改革的步伐。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。對語文教師采用多元化評價，可以提高語文教師的積極性，更能實現語文教師的價值。一個被認可程度越高的教師，他實現價值的可能性就越大，就更容易完成他身上所擔負的神圣使命。因此，豐富、多元的評價方式，更能發揮出教師身上的潛質，對提高教學質量，對于培養有創新精神的高素質人才具有重要的意義。

作者單位：江蘇省南通市通州區姜灶中學 （226300）