探究式學習在英語教學中的應用

張恩秀

【摘要】探究式學習受到教學理論界和課程改革實踐領域的密切關注，甚至成為我國基礎教育課程改革大力提倡的學習方式。從《愛探險的朵拉》為例探討探究式英語教育策略，即開展任務型、互動、合作式學習，寓教于樂隱性教學和階段性總結有助學生英語能力的發展。

【摘要】探究式 英語學習 互動 隱形教學

新一輪國家基礎教育課程改革大力倡導在各科教學中，面向學生開展多樣化的探究式學習。這一理念旨在改變至今普遍存在的以教師為中心、學生被動接受的課堂教學方式，提高學生的主動參與和自主學習的能力。本文結合兒童喜歡的電視節目《愛探險的朵拉》探討英語學中如何進行探究式教學的問題。

一、《愛探險的朵拉》故事簡介

隨著全球經濟的發展，跨文化交際日益增多，家長越來越重視孩子英語學習，且英語學習呈低齡化趨勢。電視作為中國家庭普及的電器，畫面和聲音形式的成了孩子學習的重要媒介。我國3億多的少年兒童對于少兒節目來說是一個極大的受眾群體。因此電視節目對兒童的教育占有重要地位。

中英雙語節目《愛探險的朵拉》（Dora the Explorer）由美國尼克頻道制作，是一部風靡全球的美式英語教學片，對象主要為學齡前兒童及家長們設計。主人公朵拉（Dora）是一個七歲的活潑可愛、聰明勇敢的孩子，她留著棕褐色短發、穿著粉紅色外衣、背著紫色百寶囊小書包。她和好朋友小猴子（Boots）帶著學齡前的小朋友一起去探險，并幫助他們度過旅途中的重重難關，最終到達目的地。其他角色有公牛（Benny）、變色龍（Isa）、鳥（Senor Tucan）、松鼠（Tico）和搗蛋的狐貍（Swiper）等。在面向中國觀眾的中文版節目里朵拉會說英語和普通話兩種語言。每一次探險她都會教小觀眾一些日常生活中有趣實用的英語單詞和詞組。

二、探究式英語教育啟示

探究式學習的本質與核心是學生知識的自主構建。在探究式學習中要學習的知識不是預先作為客觀真理或權威擺在學生面前，而是讓學生在探究、發現的過程中形成個人的理解和判斷。同時，探究式學習強調知識的社會構建和情境性，在各個環節鼓勵所有成員（包括教師）之間的對話、交流和協商，關注如何更為有效的為學習者提供探究的情景和氛圍，激發學生探究的欲望。

1.基于任務式學習。該節目每一集都圍繞一個探險故事展開，如拯救被關在籠子中的狗，去大紅山找大紅公雞。每一次探險都要經過幾個障礙，如要去看大紅公雞要經過小橋（Bridge）、大門（Gate），最后到達大紅山（Big Red Hill），故事引導著觀眾跨越層層障礙，最終到達目的地。英語教學首要的是引起孩子的興趣，布置任務、和故事主人公一起探究、完成任務的方法可激發孩子的好奇心，使其自覺、快樂的投入教學內容中。

2.互動、合作式學習。 在片中朵拉經常說的一句話是“我需要你的幫忙”，“你看到海盜鸚鵡了嗎”，然后會留出幾秒鐘的時間，這時小觀眾就會自發的說“看到了”；或者看到每次都試圖拿走朵拉東西的狐貍時要配合朵拉說“搗蛋鬼別搗蛋”，“謝謝你幫我趕走了狐貍”。教學課堂最常出現的是教師“一言堂”、“滿堂灌”的情景，教師掌握課堂的全部話語權對學生的積極性和參與產生不利影響。相比之下，“降低”教師的權威地位，和學生一起參與到探求知識中會引起學生的共情，積極主動參與知識的構建中。

3.寓教于樂隱性教學。該節目寓知識于游戲中，反復教小朋友辨別顏色、形狀、組合、數字和簡單的英語等等知識。過蝸牛橋，要數相應的數字；打開大門要找到和鑰匙孔一樣的形狀；“不知道路的時候該去問誰呢”無意中引導孩子掌握地圖（map）的作用。語言清晰而且語速不快，孩子較易聽懂；音樂和歌曲有很強的節奏和跳越感，容易進行語言學習，一味的讀寫或背誦難免枯燥，尤其是兒童能夠注意力時間較短，機械操練只能降低其學習興趣。在玩中學、寓教于樂才能開啟學生的智慧大門。

4.總結式學習。本系列劇在每集故事結尾都會問到“你最喜歡的是哪個環節？”，引導小朋友回憶看過的內容。在童趣的、貼近孩子視覺的啟蒙系統里，朵拉帶來的不僅僅是狹義的知識面，更是廣義的語言啟蒙，讓孩子全面地、由認知至身體智能開發的趣味系統。在日常課堂學習中，教師也可借用這點，在每節課程結束前讓學生主動回顧所學內容并總結課文內容或語言知識點，有利于其系統掌握所學知識、建構意義。

三、結語

探究式學習受到教學理論界和課程改革實踐領域的密切關注，甚至成為我國基礎教育課程改革大力提倡的學習方式。從《愛探險的朵拉》為例探討探究式英語教育策略，即開展任務型、互動、合作式學習，寓教于樂隱性教學和階段性總結有助兒童英語能力的發展。在英語教學中，學生可圍繞特定的話題、文本或材料，在教師的引導、幫助和支持下，尋求或建構信息的意義，以小組游戲形式進行交流和評價，這也有助培養學生的英語學習興趣和自主學習能力。

參考文獻：

[1]李賓.少兒英語節目的發展策略[J].新聞愛好者，2011，（14.）

[2]李俊和.探究式學習初探[J].山東師范大學外國語學院學報，2005，（2）.

[3]任長松.探究式學習—學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

【基金項目】本文為山東省社科規劃研究項目（14CWXJ55）、聊城大學科研基金資助項目“基于自我效能理論的英語學習策略研究”（Y1002023）的和本科教學改革立項“基于‘輸出驅動理念的大學英語教學模式研究” 的階段性成果。