《英語應用文寫作》課程教學改革的思考

【摘要】英語應用文寫作課程的教學存在著教法單一，缺乏實踐，教學興趣低，學習效果差的問題。文章從分析英語應用文寫作教學中的問題入手，試圖從加涅的“教學過程九階段”理論入手，將其應用于英語應用文寫作教學，以期改善目前的困境，提升英語應用文寫作教學的效果。

【關鍵詞】英語應用文寫作 加涅 “教學過程九階段”理論

英語應用文寫作課程是2000年教育部修訂頒布的高等學校英語專業英語教學大綱里增設的一門新課程。英語應用文作為人類社會的交流形式 管理手段和思維載體，在涉外經濟、科技、教育以及日常生活各領域正在發揮著重要的作用。

一、英語應用文寫作教學中存在的問題

1.教法單一，缺乏實踐。2.教學興趣低，學習效果差。

二、羅伯特· M·加涅及其“教學過程九階段”理論

本文主要著重介紹他立足于信息加工理論構建的“教學過程九階段”理論，也就是教學過程中的九個重要而有序的階段。 “教學過程九階段”理論的內容是：

· 引起注意

· 告知目標

· 提示回憶原有知識

· 呈現刺激材料

· 提供學習指導

· 引出行為表現

· 提供反饋

· 評估行為表現

· 促進保持與遷移

綜觀羅伯特· M·加涅“教學過程九階段”理論，其中前三個階段是在吸引學生注意力，告知學習目標，激發學習興趣。第四、五階段呈現刺激資料、提供學習指導。第六、七階段引出行為，給學生提供即時的練習并根據練習提供反饋。第八、九階段是及時給評估學習成果并引導學生舉一反三，以鞏固所學習內容，最后兩個階段的評估可以給學生一定的滿足感，以保證學生持續學習的興趣。跟其他理論相比，加涅的“教學過程九階段”理論為教學提供了實踐指導。

三、“教學過程九階段”理論和英語應用文寫作教學結合

根據羅伯特· M·加涅“教學過程九階段”理論，筆者改變了以前的教學模式，按照以下樣子來操Resume的教學。

第一階段引起注意。教師可以發起一個討論，主題是學生有沒有去實習，都是如何找到實習職位的。大多數學生都有實習經歷，他們也樂于跟大家分享，不一會兒大家就熱烈的討論起來。這就激發了學生的學習動機，為接下來的學習做好準備。

第二階段告知目標，告訴學生本節課的學習內容是Resume和需要大家掌握Resume的格式以及常用句型，并能寫出一份出彩的Resume。由于前一階段已經充分引起學生注意力，在此基礎上明確告知學習內容和目的有利于學生對學習結果形成期望值，提高學習動機。

第三階段提示回憶原有知識，把新的學習內容和以前學習的內容聯系起來，這是為編碼和遷移做好準備。帶領學生回憶以前學習的 application letter，跟本節課學習的resume有相似之處，也有差異性。

第四階段呈現刺激資料。“Do you know how to write a resume？” 教師展示出resume的例文，并指出resume的框架結構，常用的表達句式。通過實際應用中的resume來呈現教學內容可以提高學習內容對學生的吸引力，增強學生的學習興趣。

第五階段提供學習指導，系統地講解resume的相關內容，并指出學生需要掌握的重點和難點。這一過程中教師在發揮著主導作用，幫助學生對學習內容進行編碼，以加深印象，為信息的長期儲存做好準備。教師通過問答的方式啟發學生的學習，引導其發現其中的規律，方便學生對學習內容進行加工。

第六階段引出行為。給每位學生提供一份招聘信息，讓他們參考招聘信息，寫一份resume。本階段通過模擬真實現場讓學生感到所學知識的實用性，增加了學生寫作的真實感。

第七階段提供反饋和第八階段評估行為表現。教師給與學生即場的指導。作文完成后，之間分組，一部分同學作為面試官，另一部分同學做應聘者，模擬面試，檢驗resume的實用性。然后角色互換。

第九個階段促進保持與遷移，是指課后學生的自主操練，以鞏固所學習內容。 教師布置課后作業，讓學生繼續完善自己的resume，然后去真實的公司投遞，看能否被公司接受。這一階段有利于鞏固學生所學的內容，并提高知識遷移能力，在實際生活中舉一反三。

四、結論

加涅的“‘教學過程九階段理論具有很強的實踐性，”根據加涅的這一套理論所設計的教學模式是一個有效的應用文教的模式。這一理論十分注重教師在教學過程中的指導作用。在這一理論指引下，英語應用文教學增加了生動性，激發了學生的興趣，增強了師生的互動性，給學生真實的寫作體驗。這樣的模式中教師選取與社會生活緊密相聯的典型的事例，在課堂上適當引用，這樣既能活躍課堂氣氛，又能使抽象的概念具體化。

*本文章受到上海電機學院學科基礎建設項目資助，編號：13XKJC03。

作者簡介： 王希玲（1981.3-），女，山東臨沂人，上海電機學院，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語語言文學。