大學英語寫作課中影響學生思辨能力的多因素分析

李倩

【摘要】本文通過分析大學英語寫作課堂中學生英語思辨能力缺失的現象，指出教師雖不是課堂中的主體，但確是影響學生語言學習的關鍵因素。筆者就英語寫作課堂中教師如何有效地發揮其輔助作用提出了相應建議，以便更好地促進學生思辨能力提升。

【關鍵詞】英語寫作課 思辨能力 英語教師

一、引言

寫作過程是一個創造發現的過程，需要寫作者積極地調動思維和語言運用體系。當今我國的外語教學中，寫作課堂中教師大多采用傳統單一的教學方法，造成了一定的局限性。同時，學生的寫作能力與其他語言技能相比也是比較薄弱的，因此研究教師在大學英語寫作課堂中所采用的教學策略就顯得尤為重要。

近年來，關于英語寫作教學的研究不斷涌現，但英語寫作教學的現狀依然令學生和教師困擾。大量的研究表明我國外語界對寫作的研究已經從研究文本向研究主體轉變。俞來微（2007）通過個案研究，提出了具體的寫作課堂中外語教師應具體采用的教學方法即要求學生集中注意力、觀察力、模仿力；利用推理、歸納等邏輯手段，加強學習遷移能力，舉一反三，同時發現和總結語言學習規律，教師要引導學生學會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。大量的研究發現，我國的大學生普遍缺乏創新思維，在寫作過程中教師主要是就語言錯誤進行糾正，對學生作文中的觀點及思辨能力的培養不夠重視。因此如何將創新思維策略與寫作課堂教學融合起來，最大程度地激發學生的思辯能力，從而提高學生的寫作能力是亟待解決的一個問題。

二、大學生寫作思辨能力缺失的因素

首先，客觀因素。在基礎階段即初中和高中，學生多年的英語學習已經為其語言能力奠定了一定的基礎。因此在大學階段，英語教學的目標就不應單單是語法和單詞層面的操練，應對其有更高的要求。大學外語教學階段應重視對學生寫作能力的培養。多年來，我校的大學英語教學一直是以課堂教學為主，英語寫作訓練的課程每周一次，課堂教學仍是教師講授為主要形式。因班型較大，學生人數較多，學生自主學習及課堂互動較少，在一定程度上影響了學生的積極性。

其次，學生的主觀因素。通過課堂觀察及對個別同學的訪談，筆者發現學生對英語寫作課的熱情不高。一方面，受到漢語學習習慣的影響，大部分學生認為寫作文就是背誦例文；另一方面，他們也無法克服母語思維的負面影響，語言表達不地道，連貫性差，寫作篇幅短。寫作課堂中大部分學生注意力不集中、缺乏觀察力、模仿力，不會利用推理、歸納等邏輯手段，因此寫作教學中教師不僅僅要傳授語言知識，訓練學生的寫作技巧，更要加強對學生學習遷移能力的培養，使其學會將輸入的信息進行合理地分類和存儲從而有利于語言輸出的表達。

最后，學生缺乏寫作方面的訓練。課堂教學中教師多以講授的方式進行教學，學生只是以課堂聽講為主，鮮有學生練筆的教學環節。久而久之，學生就形成了寫作課不寫只聽的習慣。由于學生缺少課堂參與的機會，就會影響其寫作的積極性及課堂參與性。課后教師布置的寫作練習由于無人監管，很多學生都借助輔助工具及在線翻譯等手段完成，其寫出的東西無法真實體現寫作水平。因此，課堂上教師要設置寫作訓練的環節并留給學生時間進行寫作。

三、寫作課上提高學生思辨能力的方法

教師要從認知策略出發，采用適合作為課堂主體的學生的寫作教學策略。在寫作課堂中，教師應基于學生的認知基礎，訓練學生提取信息的策略，分析和綜合的策略，比較和歸納的策略，具體化策略以及歸納和演繹的策略。課堂上要采用生生互評、小組討論、教師總結等多種教學方法。學生間互相改錯再上交作文，教師在這一過程中起到引導和解惑的作用。鼓勵課堂中學生相互間的合作學習，提高學生對英語句法的認知，減少母語的負遷移作用以及提供多渠道的反饋方式。教學中，教師應強調寫作的實用性，注重學生的個性發展，鼓勵學生自如地、清晰地表達個人觀點同時提高文章的長度，從而建構“以聽導寫”、“以說帶寫”、“以讀促寫”的教學模式。

英語寫作課上，學生作為學習的主體需要積極配合教師的課堂教學，盡管教師只是起到輔助教學的作用，但是卻會影響學生的學習態度和學習熱情，因此教師要不斷提升其教學理念，以便更好地促進學生語言習得的發展。

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[6]俞來微.淺談大學英語寫作課教學中教學策略與學習策略[J].雙語學習，2007（7）：14-16.

【基金項目】遼寧師范大學海華學院教改課題立項，項目名稱：培養大學生英語思辨能力的教學模式研究，課題編號：HYJG14004。